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1、2018年小学二年级下学期数学期中调研卷小学二年级下学期数学期中调研卷项目 题数 做对题数 等级 得分基础知识基本技能综合应用一.基础知识1.填空题(22分)(1)小学二年级下学期数学期中调研卷：被除数是12，除数是( )时，商是4;除数是4时，商是( )。(2) 把15个苹果平均分成3份，每份是( )个。(3) 一块橡皮要2元，10元钱可以买( )块。(4) 算式568=7，读作( )，除数是( )，被除数是( )，商是( )。(5) 根据口诀六九五十四分别写出两道乘法算式和两道除法算式。( )( )=( ) ( )( )=( )( )( )=( ) ( )( )=( )(6) 比直角大的角
2、叫( )，比直角小的角叫( )。(7) 4个8是( )。(8) 一个正方形有( )个面，6个这样的正方形有( )个面。(9) =36 -=5，那么= =2.判断题(10分)(1) 把18根小棒分成9份，每份有2根。 ( )(2) ，列式：63=2。 ( )(3) 82=4 读作：8除以2等于4。 ( )(4) 把窗户从左往右打开是旋转现象。 ( )(5) 停车场原来有小轿车25辆，大客车15辆，后来开走了10辆，还剩下15辆汽车， 对吗? ( )二.基本技能1.我会算(12分)497= 105= 364= 123=546= 122= 324=99=182= 648= 126= 93=66= 2
3、46= 455= 164=31= 124= 486= 279=32= 25= 34= 62=2.我能行(6分)49+13= 819+35= 18-28=6489= 496= 99+49=3.我会比(6分)X5 ( ) 205 306( ) 6 40( )79123 ( ) 5 6( )819 20( )454.我会画(请画一个钝角和一个锐角)(4分)5.列式计算(6分)(1)小红今年9岁，爷爷今年63岁，爷爷的年龄是小红的几倍?(2)32里面有几个8?三.综合应用1.商店原来有60个西瓜，已经卖了28个，又运来60个，商店现在有多少个西瓜?(3分)2.体育课上，老师要求每6人一组，排成6组进行
4、跑步，如果排成4组，每组几人?(3分)3.书柜里一共有78本书，第一层有25本，第二层有15本，第三层有多少本?(3分)4. (6分)(1)每6朵扎1束，可以扎成几束?=(束)(2)平均扎成8束，每束有几朵?=(朵)5.二年级各班种树情况统计表(8分)班级 松树 杨树 合计二(1)班 18棵 比松树多7棵二(2)班 比杨树少4棵 24棵二(3)班 25棵 比松树多5棵二(4)班 22棵 比松树少4棵死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实
5、,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。6.跳绳比赛(6分)我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”
6、寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。小明跳了48下 小芳跳了32下 小刚跳了8下(1) 小明跳的是小刚的几倍?(
7、2)你还能提出什么问题?(先提问题，再列式计算。)7.分别画出将 向上平移5格和向右平移8格的图形。(6分)语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。