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1、2018年小学四年级数学第一学期期中试卷分析一、试题结构分析：1.形式：这套试卷与以往相比，在试题类型上没有明显变化，由计算、填空、判断、选择、动手操作及解决问题组成。2.难度：试题按难度分为容易题、中等题和较难题，三种试题分数比大致为8：1：1，整体来说难度不大。3.考查知识及能力:试卷命题综合性很强,基本概括了教材的所学内容，但比较侧重学生对基础知识的运用能力考查。4、考试内容为前四个单元的内容。二、质量分析三、答题分析从卷面上看,个别学生的书写较差，有乱涂乱抹现象，还要坚持督促学生形成了良好的书写习惯。第一、二题：口算和笔算。共30分。口算主要检测一、两位数乘两、三位数的口算，一班有13
2、人出错共丢15分;二班有34人出错共丢分48分。除极个别同学(杨静怡、宋金泉、赵新蕊、马婉英、景义淇、满世媛、于爽)是不会外，其他同学因马虎出错。笔算失分较多，失误原因有：计算过程中忘了进位;个别学生乘法口诀没有记熟。在加两个乘积的过程中没有进位等。横式的答案忘记了写，或是答案抄错了(韩亚东、杨欣蔚、窦萌雨);是计算时把0弄丢了。这都属于做题不认真，没有检查的好习惯。还有个别学生是不会(口算不会的)。仍有丢题没做的(翟婉彤1道、李依凌3道)。第三题：填空。(20分)该题内容的涉及面广，涉及教材四个单元的有关知识。其中失分较多的是第5、7、10小题。第五小题是不写单位度出错，也有个别学生是不会;
3、第7小题失分的原因是学生对数图形技巧掌握不到位;第10小题出错是因为读题不仔细，没读完要求就填，要求填钝角，而学生填出了180、75。第四题：判断。6分判断题虽然不难，但学生全都做对不容易。这类题是对学生细心读题和认真分析的挑战。一班有13人出错;二班有28人出错。出错分布各个小题，出错原因纯属于读题不细心，不能仔细分析。第五题：选择题：10分该题内容的涉及面广，涉及教材四个单元的有关知识。出错集中在第4、5小题，第4小题其实很简单，题中说“四舍”后的近似数那肯定最大是4，如果是5或9就是“五入”了;第5小题主要原因学生答题技巧差。一个最高位是亿位，那就是九位数，去掉两位，就是7个0了。所以选
4、择答案2。第六题：量一量、画一画。6分此题包括量角、画角、画垂线和平行线。量钝角出错较多，题本是一个135的角，有8人量出45，这是没学会看量角器;有28人量145或140，这是不细心而出错。画角,只有几个学生不会，其他学生画得不规范。画平行线还可以，画垂线出错较多，有13人是不会。从这里看出虽然在教学时一再强调，可是学生仍出错，这不得不反思我的教学方法。这样一个简单的内容学生却不能准确掌握。有2名学生(张建林、黄子扬)画时不过所给的点。袁赫阳丢了画平行线，景首源丢了垂线没画。学生读题太不仔细了。第五题：解决问题。22分第1小题完成比较理想。个别学生因计算出错;也有学生不知道十月份有多少天。第
5、2小题的正确率差些，个别学生解题步骤不完整。第3小题完成较理想。极个别学生出错。第4小题、第5小题完成不理想，这两道本是课本中原题，可是仍有学生不会解答。从此想到，我们讲过了学生也不一定都能准确掌握。因而我认为当堂检测用试题的形式很有必要。四、改进措施综上分析，今后教学中应注意：1、注重学生良好学习习惯的培养。在课堂教学中注重培养学生的读题、审题、独立思考、认真分析的学习习惯，这样有助于学生解题能力的提高。2、注重学生问题意识的培养，激发学生的学习兴趣。作为教师，要想法设法从自己的课堂入手，不单单在课堂中注重学生学习知识的能力，还要结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于
6、问题之中，激活学生已有经验和数学知识，培养学生独立思考、探索发现的思维品质，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想，培养学生灵活的思维，开放的思路，提高学生思维的灵活性和创新性。3、加强后进生的情感教育，增强他们学好数学的信心。课堂上多多关注，课下多多交流，让孩子感到我们的关注与关爱，激发孩子学习的兴趣。对于后进生，可以发动班内优秀的学生，和后进生结对子，互帮助，对不同的孩子提出不同的要求，这样适当的进行分层教育、个别指导，使他们都能在自己适应的条件中得到充分自由的发展，在原有的水平上得到进一步的提高。4、加强计算题训练，通过计算准确率和速度。5、加强解答应用题方面的辅导训练，教给学生
7、解答应用题的方法，引导学生分析应用题，找出应用题的数量关系，并会根据数量关系解答应用题，提高学生分析解答应用题的能力。提高解题的正确率。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。6、加强平时学生对所学知识的掌握，抓好家庭作业的质量和完成量，及时查漏补缺，加强与学生家长的联系。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学
8、堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。