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1、2018年建阳市小学数学毕业测试试卷分析2018年建阳市小学数学毕业测试试卷分析2018年小学数学毕业会考试题的命制工作，是以修订大纲及课程标准为依据，以修订人教版教材为主要内容，适当渗透了课标教材的部分内容，结合我市数学课堂教学中的具体实际，遵照命题的基础性、科学性、合理性、准确性、生活性的原则，将小学阶段的数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践应用等基础知识与基本技能，对学生做了一次全面检测。总体来讲，既注重了对学生基础知识的考查，又注重了对学生基本技能的测评；既切合课改的实际，又符合教育发展规律。因而，较准确地反映了我市小学生学习数学的真实水平和我市教育教学质量。一、试卷命制设想（
2、一）试题类型本试卷按16 开×6页的题量安排内容，考试时间80分钟，总分100分。题型涉及填空、判断、选择、计算、操作、应用六大类。每一种类型的题目又按照由易到难的顺序进行编排。这样编排既关注了学生对知识的系统掌握，同时又关注学生答题的兴趣，增强了自信心。（二）试题特点1、注重测试与学生日常生活联系密切的基础知识与基本技能。比如，填空题中的第8、第9小题；选择题中第1小题和第5小题、应用题等，都选取了与学生日常生活联系较为紧密的内容。这样，就能够很好的将学生学数学与用数学紧密的结合在一起，让学生体会处生活中处处有数学，从而进一步提高对数学学习的兴趣。2、注重测试学生的空间观念与统计
3、意识。操作题第3小题让学生先读懂统计图中的数学信息，再解决实际问题。3、初步测试学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。如应用题部分和填空题的9、10小题，选择题的第5小题等，都需要综合运用所学的知识才能解决实际问题。二、试卷抽样情况对城区校、中心校、村校或教学点共随机抽取10袋（300人）做试卷分析，约占全部考生4486人的8%左右。城区校4袋有：建师附小1袋、实验小学1袋、西门小学1袋、桥南小学1袋。中心校4袋有：黄坑中心校1袋、莒口中心校1袋、童游中心校1袋、水吉中心校1袋。村校2袋有：水吉池中1袋、将口胡巷1袋。三、学生答题情况分析学生的答题情况从平均分、及格率、优秀率来看，较上年度有
4、所提高，但学生对一些基础知识掌握得不够牢固仍然是存在的问题。像数的认识，数的运算，数感的形成等方面，不同程度还存在一些问题。例如填空题部分：一个数由3个万，27个一，9个0.01和9个0.001组成，这个数写作（ ），读作（ ），这个数保留整数约是（ ），精确到百分位约是（ ）。村校的错误率是40%。中心校的错误率是30%，城区的错误率是13%。把一根5米长的木棒锯成8段，每段长（ ）米，每段占全长的（ ）。农村的错误率是23%。中心校的错误率是29%，城区的错误率是11.7%。1 ，134%，1.3 和1333按从大到小的顺序排列是（ ）村校的错误率是20%。中心校的错误率是20%，城区的错
5、误率是10.8%。一个最简真分数，它的分子与分母的和是14。这个最简真分数最大是（ ），最小是（ ）。村校的错误率是30%。中心校的错误率是33.3%，城区的错误率是8.3%。把一个正方体锯成两个大小相等的小长方体后，每个小长方体的表面积是120平方厘米，原来正方体的表面积是（ ）平方厘米。村校的错误率是67.5%，中心校的错误率是53.3%，城区的错误率是47.5%。判断题部分：大于1.2小于1.4的小数只有一个。村校的错误率是18.3%。中心校的错误率是18.3%，城区的错误率是3.3%。两个面积相等的三角形一定能拼成一个平行四边形。村校的错误率是53.3%。中心校的错误率是32.5%，城
6、区的错误率是10%。选择题部分： 的分子增加12，要使分数的大小不变，分母应扩大（ ）村校的错误率是25%。中心校的错误率是20%，城区的错误率是14%。六年段三个班的同学向四川地震灾区捐款，六（1）班捐款数是另两个班捐款数的 ，六（2）班捐款数是另两个班捐款数的 ，已知六（3）班的捐款数为180元，六年段三个班共捐款（ ）。农村的错误率是53.3%。中心校的错误率是41.7%，城区的错误率是35%。计算题部分：1、口算题村校的错误率是10.3%。中心校的错误率是10.6%，城区的错误率是3.4%。2、计算题村校的错误率是12%。中心校的错误率是10.8%，城区的错误率是3.3 %。3、求未知
7、数农村的错误率是8.75%，中心校的错误率是7.5%，城区的错误率是1.25%。从这几个数据来看，村校与中心校比计算教学还是抓得比较到位，概念教学、综合应用能力教学还有一定距离。应用题部分本次应用题测试较基础的部分，从卷面上看城区、中心校、教学点的学生都做的比较好，错误主要有：第1题只列式不计算。第(1)小题已知本金求税后利息，共有49例出错，主要错在审题上，题目是求税后利息，却加上了本金，其次对利息的计算公式掌握不清。第(2)小题，工程问题中求合作时间，共40例出错，错误主要为不能运用工程问题的数量关系来解答问题，思路混乱。应用题第2题，属分数应用题中“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题
8、。共有60例出错，错误主要集中在对单位“1”的判断不清，大部分当成分数除法应用题来解答。应用题第3题，用比例知识解答正比例应用题。共有65例出错。从扣分情况上看，学生大部分能判断出是正比例，错误主要集中在学生没“设”或解答错，属学习习惯上的问题。应用题第4题，求圆柱体体积，共有58例出错。从错误情况上看，学生主要出现公式记错如多除以2，其次是计算10的平方，错算为20，主要还是计算问题。应用题第5题，属一般应题中求原有布料现能做几套。共有71例错误，主要出现：列式出错。求成多做几套。计算错误。从以上抽查结果看，学生答题的错误率均超过了10%。分析其原因主要有五点：1、学生基础知识掌握不牢。比如
9、读数、写数、近似数、估数等基础知识，应该是比较简单的知识，但真正到了实际运用当中，遇到大一些的数或稍复杂的读数、写数时，又漏洞百出，错误连篇了。2、学生的数感不强。遇到具体数字，学生可以进行各类运算，遇到比较抽象的字母或符号时，就不会运用所学的知识进行相互转化了。尽管是一遍又一遍的在进行计算，但题目稍做变化就受定势的负面影响。如25*4与24*5混淆，都得100，类似的错误时有发生。3、学生的估算意识还比较淡薄。基本上还没有形成先估算，再选择方法，然后再进行精确计算的这样一个做题习惯。4、学生对综合运用所学的知识来解决一些稍复杂的问题能力不足。缺少对知识的融会贯通、综合应用的能力。有些题目老师
10、可能讲解过，但学生只是懂在表面（听得懂而已），当再次进行考查时，他又不知从何入手。三、教师教学情况分析1、新授课的知识教学应该让学生当堂理解，当堂消化。从学生的答题情况来看，学生对基础知识的掌握普遍表现是掌握得不够牢固。这反馈在教学中应该充分认识到对新知识要当堂理解，当堂消化，而不是等到最后再复习。2、要注重练习题设置的灵活性与多样性。从这次检测的情况来看，有很多本该学生能够独立完成的题目，而是由于题型变化了，或者条件变化了，致使学生两眼发黑，思维混乱。为此，在平时的教学中，老师们在当堂练习时，可以适当变换一些练习的形式，长时间的变式训练，能使学生的解题思路得到拓展，分析问题的能力得到提高。3
11、、要系统性的抓好复习。通过这次检测的情况来看，城区学生正确率普遍比中心校的正确率高，中心校的正确率有比村校高，重要的一个因素就是教师在组织学生集中复习时，做到知识系统，内容全面，让学生对所学知识在脑子里形成知识网络。4、要指导学生系统用好相关的辅导资料。在这套试卷中有近30%的题目，是复习提纲“课例”中的题型变换，比如，填空题第题，仅是课例中题目的数字改变，教学点的错误率是67.5%，中心校的错误率是53.3%，城区的错误率是47.5%。这说明，老师对复习提纲重视不够。四、对今年试卷的反思我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是
12、字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
13、根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。今年试卷虽说符合“立足过程、促进发展”的课程评价理念，结构上也比较严谨，分填空、判断、选择、计算、操作实践、应用六个部分，每个部分的内容都是按由易到难的顺序进行编排的。但通过学生的使用情况来看，还有以下几个方面有待改进。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循
14、之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、应更多的考虑到其实用性与操作性。在填空题部分包含的题目太多，不便于老师们评卷时的成绩统计与阅卷复查。2、试题分值难度结构上可作适当调整。从城乡学生的差异、好中差学生的差异因素看，明年的试卷在分值难度结构上考虑调整为8：1.5：0.5（基础题8、综合题1.5、提高题0.5）， 0.5的分值比例在填空题中的23分难度系数还可以适当加大一些。总之，毕业综合测试命题应力图发挥试题的诊断性、激励性、导向性这三大功能，体现“立足教材基础，体现数学本质，注重思维品质，关注学生差异”的基本特点。我们集思广益，博采众长，有信心在来年把试题命制工作做得更好，为促进我市小学数学教学质量的提高而继续努力。