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1、20182018年高中英语短文改错研究文献综述 采用文献分析法对中国知网近十年所收录的有关高中英语短文改错的研究进行整理，主要围绕短文改错策略、改错与写作、对改错的态度等八方面进行分析与研究。研究显示，此方向研究有很多，但也存在一些问题。笔者提出了几点建议，希望对英语教学能起到良好的反拨作用。 文献分析法；短文改错；英语课堂教学 G633A2095-9214（2018）08-0069-01 短文改错是测试书面表达能力的一种较客观的方式。在我国，短文改错在英语高考中扮演着重要的角色，短文改错的水平高低对英语成绩有着重要的影响。目前对于短文改错的看法褒贬不一，因此，笔者对短文改错这个方向的论文进行
2、了梳理和总结。 一、近十年研究概况 （一）样本来源 以近十年来中国知网所收录的281篇有关高中英语短文改错的研究文献（包含学位论文）为对象。中国知网的数据样本具有较强的代表性，能够真实地反映高中英语短文改错研究的趋向、热点以及存在的不足。 （二）样本收集 在中国知网以主题为“高中英语短文改错”搜索20182018年近十一年的文献，单篇论文有18篇，其中17篇硕士论文，1篇博士论文，期刊260篇，会议1篇，报纸2篇。 （三）研究问题 研究的主要目的是探索近十年来高中英语短文改错研究方面的特征、变化趋势、以及存在的问题，并提出一些建议。 （四）研究工具 主要使用Microsoft Excel和SP
3、SS Statistics 17.0。 二、内容分析 笔者以高中短文改错研究的内容和方向作为研究的维度对文献进行数据的统计和分析。笔者将这些文献分为八种类型短文改错策略、短文改错试题、短文改错高考试卷分析、短文改错具体语法、短文改错新题型、短文改错与写作、短文改错与学生情感、对短文改错的态度。在对文献进行分类时，经过筛选，符合条件的文献总共有201篇，具体分布情况如下表 从表1看出，近十年有关短文改错研究总体质量不高，核心期刊只有一篇，在20182018年期间短文改错研究的数量在增加但总体数量并不多，2018年以后关于此方面的研究在递减。由此可见对短文改错的研究不是很充分还有很多可研究的点，比
4、如对新题型的研究等。 从图1看出近十年来短文改错的研究重点是短文改错策略、短文改错试题以及短文改错的高考试卷分析，其中对高考试卷分析的研究近十年一直都保持在10%以上。对短文改错新题型、具体语法方面的研究却时有时无，对改错的态度、学情感与改错、改错与写作方面的研究则一直处于低热状态。在对资料进行分析和总结的过程中，笔者发现，重复性研究普遍，研究方法陈旧，大多研究是教师进行的总结性的语言很少有理论支撑。比如在短文改错策略中教师总结出来的解题小妙招、口诀等。 三、主要研究成果及存在的问题 总而言之，近十年对此的研究取得了成就，对策略的研究给教师和学生提供了相应的短文改错教学策略和学习策略，改错新题
5、型的研究进一步对高考试题选题的的优劣做出取舍。但对此方面的研究仍然存在一些问题，比如对改错策略的研究多是重复性研究，提出来的策略新意不足，缺乏理论依据等。 四、建议与措施 1.提高内部动机。学习动机是直接推动学习积极性的内部驱动力，缺少内驱力，学生对所要学习的知识就缺乏浓厚的兴趣和足够的注意1。所以，教师应多和学生谈心，激发学生对短文改错的动机，引起注意，积极主动地面对改错题。 2.保持一定程度的焦虑。一定程度的焦虑有助于学生发挥更好的水平，因此教师和家长要密切关注孩子的焦虑程度及时做好心理辅导2，档发现孩子对学习过度焦虑或放松时，家长和教师要与孩子交流以控制焦虑程度。 3.营造轻松的学习氛围
6、。师生之间建立良好的感情基础，尊重理解学生，关注学生情感发展，营造轻松的学习气氛，学生才会乐于学习老师所传授的知识。 4.提高教师素养。教学理论基础能更好的指导教学，教师不断地学习和进修才能拥有丰富的学科知识，更新教学理念，让教学技能得到提高。 （西北师范大学外国语学院） 1张苗苗.高中生英语写作能力现状的调查研究D.东北师范大学，2018. 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的
7、“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。2王晓红.799名高中生英语考试焦虑状况的调查研究J.中国健康心理学杂志，2018，15.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。