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1、2018年高考地理考试大纲修订解读及复习策略 一、2018年高考地理考试大纲修订解读 2018年新课标高考考纲已经发布，地理方面变化不是很大，主要体现在选修部分。现行考试大纲规定的3个选考模块分别为“旅游地理”“自然灾害与防治”和“环境保护”，要求学生从3个模块中选择1个作答。修订后的考试大纲删去“自然灾害与防治”模块，考生从“旅游地理”和“环境保护”模块中任选1个作答。可以看出，课程在难度和结构上没有发生实质性的改变，而且还减轻了学习负担，试卷文字量减少，长度变短，旨在优化考试内容，着力提高质量。 之所以这样修订，是因为现行地理课程标准考试大纲中地理科必考内容“自然环境对人类活动的影响”已包
2、括“自然灾害发生的主要原因及危害”。近年的高考地理必考部分也有涉及相关内容的试题，实践表明，该模块属于重复考查，不必单独设置选考。也就是说选考模块删除了“自然灾害与防治”并不是代表不考，而是放在必修里面考查。 二、2018年高考地理试题特点 第一，突出体现以区域为载体的特点。本套地理试题大部分从区域特点入手，考查了佛山与景德镇陶瓷业发展问题、荷兰兰斯塔德地区城市规划问题、渤海湾贝壳堤形成问题、四川西部某山地土壤中磷积累量垂直变化问题、广西横县茉莉花产业问题、堪察加半岛自然地理环境要素的相关性分析等。 第二，重视对地理问题的探究，注重培养学生的地理学科思维能力。地理学科思维的考查主要体现在选择题
3、1011题。该题通过四川西部某山地土壤中磷积累量垂直变化图，考查了垂直地域分异规律知识，超脱于课本之外，但在考纲之内。这实质上是考查土壤中水分和温度随高度变化、植被类型对土壤水土保持功能的差异。 第三，密切联系生产与生活，不脱离实际。2018年地理试?不仅要求考生能够理解地理知识、规律和原理，还根据新课程的要求，倡导“学以致用”，要求考生能够运用相关地理知识、原理和规律分析问题和解决问题。如综合题37题第（3）小题，利用等高线图和文字材料，推测科考队员选择甲地拍摄熊出没的原因。这可以联系生活，熊会袭击人，所以要想近距离拍摄熊，首先必须选择熊经常出没的地方，但又要注意人身安全和天气条件，这样答案
4、就很容易写了。 第四，试题选材视野开阔，设问构思精巧。综合题37题第（1）小问，说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响。但是文字材料给了堪察加半岛北部发育苔原、南部生长森林和东西向气候区域差异显著等信息，结果考生都从南北气候差异谈而没有注意是“地形对气候的影响”。 三、2018年高考地理复习策略 第一，依标固本强基，狠抓基础。考查基础和主干知识是今后高考一直坚持的方向。因此备考中还是要根据课标、考纲和课本，牢牢抓住基础知识，特别要注重对地理基本概念、基本原理、基本规律的理解和掌握。 第二，关注现实与生活，学以致用。针对地理学科理论与现实、生活联系，考生们要有意识地关注现实、关注地理热点、关注生
5、活，对地理热点现象进行分析，从地理学科角度运用地理原理解释和解决问题，真正实现学以致用。 第三，加强图文训练，培养能力。着眼四种能力目标，加强审题、读图、答题能力的培养。通过典型高考试题和常见错误进行针对训练，提高对高考试题的信息提取能力、分析问题能力、理解能力和表述能力，使我们在考场能够从容应对。 第四，把握命题方向。命题方向包括大主题、小切口、深挖掘。大主题包括全球研究重点、国家重大政策、社会关注热点；小切口包括具体的研究区域、具体的研究对象；深发掘是指自然延伸的逻辑链条。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读
6、的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。第五，复习中有两个重点不能遗漏。第一个重点是要做好“自然灾害与防治”的复习，虽然在选修中删除，但是依然会在必修中考察。第二个重点就是要注重地理核心素养相关试题的训练。地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。 第六，注意非智力因素，培养良好的考场心态。有意识地培养良好的考场心态，尤其对试题的陷阱加以关注，不能只注意表面，还要注意试题的内涵。如2018年的37题第（1）问谈地形对区域气候差异影响、选择题79题什么时候是动态考虑什么时
7、候是静态考虑。答这些题时，要做到冷静审题、看懂材料、注意设问角度和主题。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?（江西省教育厅教学教材研究室 华东交通大学） 责任编辑 胡波波 E-“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。