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1、361模式下初中语文课堂教学初探 各地初中语文普遍实行了课改，新的课程更注重“以人为本”，以学生为教学主体。传统的满堂灌教学模式已经不适应新课改，全新的“三段六步一目标”的教学模式亟待构建完善。“三段”即“课前预习、课堂探究、课后检测”三个阶段，“六步”即课堂探究过程中“分工、自学、交流、展示、质疑、点拨”六个步骤，以学生为本，旨在实现一个“课堂高效”教学目标。 教学模式 361模式 高效课堂 G633.3 A 2095-3089（2018）09-0092-02 一、初三语文课堂“361”教学模式的特点 1.建构性 传统的教学模式并不关注学生，而是以教师为主体，教师在讲解知识时常照本宣科。学生
2、的地位过于被动，他们只能死记硬背知识，强行理解学习内容，他们的观点被忽视，个性不能得到发展。建构性是“三段六步”教学不同于传统教学模式的突出特点。在“三段六步”教学模式下，学生是主体，教师只是引领学生遨游书海的领路者。学生与教师之间是平等协作的关系，教师教给学生方法，指导他们掌握知识，学生通过教师的帮助自主学习，自由组建小组探讨。这种模式下，学生的积极性被充分地调动了起来，他们在面对老师时不会再觉得拘束，能够畅所欲言，表明自己的观点，学习任务能更好更快地完成。 2.生成性 生成性表明“三段六步”教学模式注重学生的课前预习，鼓励教师与学生以及学生与学生在课堂探究中相互提问，良性沟通。在课前，提倡
3、学生先自己熟悉学习内容，理解?n文大意，对文章的中心思想形成观点，并能针对有疑惑的地方提出问题。在“课堂探究”时，学生将自己在学前的认知和疑问反馈给老师或者其他同学，当然，就算是老师也不可能一下子就能解答所有学生的问题。但正是这些不能一时之间得到答案的问题，促使教师和学生之间，学生和学生之间能够更深一步地交流、探究，共同探讨出解决问题的方法。通过这些良性沟通，教师和学生，学生和学生都对彼此有了更进一步的了解，对自身的不足和有点能更加清楚，激发了双方的创造性。 3.多元性 多元性在传统教学中一直不被重视。但是能够利用好多元性对于初中语文教学大有裨益。在“三段六步”教学模式中，教师要注重学生在探究
4、以及相互协作过程中的创新，提倡学生用自己的方法去解决问题，从多个方向多个层次给予学生更大的自由发展空间。同时，教师也要借助多种教学器材或者方法讲解知识，激发学生的学习兴趣。比如，唐雎不辱使命一文的讲解，教师刻意让学生自己组建情景剧，找学生饰演文中的安陵君、秦王和唐雎。通过情景剧的展演，不仅台下的同学，尤其是这三位饰演者必定能更好地感受到秦王的霸道专横、安陵君的谨慎细心、唐雎的不畏强暴。在趣味学习中，学生掌握知识更加迅速。 二、361模式下初三语文课堂教学的合理建议 1.创造条件构建情境 （1）采用不同教学方式营造良好学习氛围 在讲解一篇新的课文时，结合课文内容，我常运用多媒体、投影仪、录音机等
5、教学手段，营造出符合学习内容的气氛。比如在讲解沁园春?雪这篇课文是，在课堂的前十分钟，我运用投影仪播放北京大雪纷飞的画面，让同学们先感受画面，想象冬天的银装素裹。这样在正式讲解文章时，学生能更好地理解书中所说的千里冰封，万里雪飘。 （2）设计有针对性问题明确学习目标 一切没有目的性的学习都是徒劳的。在教学时，我们应多从学生的角度出发，以学生的视野理解知识，设计有针对性的个性鲜明的问题。有的放矢，针对不同的学生布置不同的学习任务，从而让他们明白自己的不足，有目的性地提高自己的学习能力，明确学习目标。 （3）学会自控树立良好教师形象 面对有些棘手的问题学生时，教师难免会有些慌乱，情绪会颇为激动。这
6、个时候，就要求教师提高自己的自控能力。微笑更容易拉近教师和学生之间的距离。在授课时，教师要经常微笑，努力为学生提供轻松的课堂环境，减少教师与让学生的隔阂；要有耐心，对于理解能力不是那么强的同学多讲解。对老师没有压力感，不再害怕，学生才能以高涨地热情投入到学习中。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上
7、抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2.注重个性提倡创新 （1）鼓励学生自主学习 “纸上得来终觉浅，”，学生只有通过自己的理解才能对课本知识的记忆和掌握更深刻。要让学生注重思考，不能简单地只是获取知识或是从别人那里得到经验。教师在这个时候要起到监督作用，不能放任学生。对于自主学习优秀的学生要在班上多表扬，多鼓励，对于那些不主动的学生，也要批评教育，有了对比，学生才会想进步。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件
8、正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说
9、打下了基础。（2）培养学生团体协作 班级是一个大团体，学生只有置身于这个大团体中才能取得进步。要让学生自己组建学习或者研讨小组，注重培养他们的团体协作能力。“他山之石，可以攻玉。”采取小组讨论的模式，学生不仅能自由发表自己的见解，还能了解到其他同学的想法，学习他们的优秀之处，学会以他人之长，补自己之短。同时，激烈地小组讨论还能活跃课堂气氛，带动学生的学习积极性。通过组员间的良性互补，不同水平的学生都能在已有的基础上取得进步。教师在此时要全面了解学生的小组概况，收集他们在小组研讨中提出的各类问题，为下一步的有针对性教学做好准备工作。 （3）激发学生创新 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称
10、呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意
11、为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。没有创新就没有进步。在教学中，我们要全面有区别性地分析学生，要特别重视学生求异思维的培养，提倡学生的创新学习。现在教学中能提出独到见解的学生还非常少，这正是我们需要改善的地方。当然，创新只是针对思想鲜明，符合新课改要求的创新，并不是随意曲解，只讲究不同。这要求教师能纠正学生的理解错误之处，抓住时机，巧妙点拨，让学生通过教师的帮助形成自己的见解。 1 余绪富. 激活资源?品读感悟?高效阅读初中语文阅读教学策略浅谈J. 成功（教育），2018（06） . 2 刘鲁波，李喜凤，孟凡伟. 做一个高效的阅读者J. 中国校外教育， 2018（21） .