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1、CBI理念指导下的高职ESP教学探讨 为了培养高素质的复合型人才，大多数高职院校都开设有ESP课程，ESP教学现阶段发展还不够成熟，CBI理念倡导通过目标语来获取学科知识，提高语言交际技能，在ESP教学中贯彻CBI教学理念，具有一定的现实意义。 高职 CBI理念 ESP教学 引言 近年，国家大力投入发展职业教育，高职院校队伍不断壮大，随着复合型人才培养需求的日益高涨，各院校英语教学改革持续深入。ESP（English for Specific purpose），即专门用途英语，在20世纪60年代受当时功能语言理论的影响而产生，如今在我国语言教育领域仍备受重视。本文结合高职ESP教学的现状，探讨
2、内容教学法（CBI）在高职ESP教学中的运用。 一、CBI教学理念概述 1.CBI的涵义。CBI（Content-Based Instruction）是于上世纪八十年代兴起的一种教学理念，其主张将语言学习与学科内容有机融合，核心思想是通过学科内容来进行语言习得，而不单纯地只是学习语言本身。从上述定义可获知，CBI强调语言教学应该依托学科内容，将语言和学科内容紧密结合，因此，将内容教学法融入到高职ESP教学中能够同时提高专业教学有效性和学生语言交际能力。 2.CBI的理念基础。CBI理念的提出是建立在现代交际功能学说和交际语言教学学说的基础上的。CBI理念强调在真实的场景中学习学科内容，从而提高
3、学习者的语言交际能力。 3.CBI的教学模式分类。辅助模式（Adjunct model），该模式强调语言学习和学科内容同等重要，学习者学习学科内容的同时还要提高语言技能，语言学习为学科内容学习服务，学习者借助语言获取学科内容。辅助模式需要语言教师和专业课教师分工协作，分别负责语言教学和学科知识教学。 主题模式（Theme model），在外语教学的情景中，根据学习者的兴趣确定主题从而开展课程设计。该模式强调利用学科内容尽可能地获取更多的语言技能，所以比较偏向语言为主导。 课程模式（Sheltered classes），该模式主要由专业课教师承担，强调学生掌握专业知识而不是语言技能，对授课教师有
4、着较高的要求，既要有较强的语言技能又要熟悉学科相关知识，能够用目的语进行专业课的教学。 沉浸模式（Immersion model），分为部分沉浸模式和完全沉浸模式，该模式利用目标与为媒介，以学科内容为主导，教学设计中语言教学环节较少，主要进行专业课程的学习。 二、高职ESP课程教学的现状 ESP是将英语和专业技能相结合的应用型课程，其目的是提高学习者的英语职业交际能力，有如下几个特点1.强调教材和学习任务的“真实性”。“真实性”是ESP的核心思想，教材必须是与专业相关的真实语料，教学活动必须体现真实的情景，在真实的语境中完成各项学习任务。这一点上ESP与CBI教学理念持共同的观点。2.以“需求
5、分析”为基础。即根据学习者实际需求来选取教材或编制教学大纲。“需求分析”一方面考量学习者未来会遇到的交际情景、所需要的语言知识、专业技能;另一方面考量学习者学术认知能力、英语水平、学习兴趣和职业发展，来进行课程设置。3.教学目标有“特定性”。ESP课程必定是与特定的职业相关，教学内容必定涉及特定的学科知识和技能。这与CBI提倡的将学科知识与语言习得相结合是相通的。4.“以学习者为中心”。ESP课程关注学习者语言学习的过程，探索能使学习者产出规范语言的学习方法和策略。 随着ESP教学改革的深入，教育研究者们发现如下几个问题。1.教学目标难以实现。2.教学手段单一落后。3.教学模式没有体现高职特点
6、。 三、CBI教学理念指导下高职ESP教学建议 高职教育是“以市场为导向，以就业为目标”，培养生产、管理和服务一线岗位的应用型人才。高职ESP教学侧重实用性而不是学术性，授课时间比本科院校短，在CBI理念指导下，要提高高职ESP教学效率可通过以下途径实施。 1.教学内容与主题相结合。围绕相关学科内容确定教学主题，课堂围绕教学主题为中心，让学生把握重点难点，创造良好的课堂氛围，学生在教师的带领下共同探讨专业学科内容，拓展语言知识和学科知识技能，增进课堂教学效果。 2.教学话题与任务相结合。CBI的最终目标是学科知识与语言技能的同步提高，在高职ESP课程中一方面掌握专业技能，另一方面就是掌握英语的
7、“听、说、读、写”技能。在教学内容下分的各个话题训练中，由教师组织将学习任务以各种形式融进教学话题中，要求学生相互协作共同努力完成一系列的学习任务。 3.教学任务与目标相结合。ESP课程教学目标是让学生在未来工作中能够运用英语进行跨文化交际。任务与目标相结合，提高学习效果。 四、结语 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,
8、就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。我国高职教育致力于培养高素质应用型、复合型人才，现阶段不管是日益提高的师资素质还是越来越全面的教学条件都有利于高职ESP教学模式的改革，将CBI教学理念贯彻到高职ESP教学中有利于同步提高学生专业技能和语言技能，有利于高职教育的不断探索和革新。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”
9、或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1孙有中，李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向J.外语研究.2018（05）. 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2范海遐.CBI理念下的高职高专英语教学改革J.湖北广播电视大学学报.2018（12）. 3丁建辉，唐树良，张国辉.CBI在ESP教学中的应用J.河北广播电视大学学报，2018，（02）.