《C语言教学中一维数组的教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《C语言教学中一维数组的教学设计.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、C语言教学中一维数组的教学设计 数组是C语言中非常重要的概念，通常学生在初次接触到这一概念时感到很抽象。本文通过生活中常常接触到的超市储物柜与数组进行类比，将数组这一抽象概念与具体的物品建立联系，再结合案例引出数组的定义、初始化和引用方法，以期提高C语言的教学效果。 C语言；一维数组；教学设计 G64.26 A 2095-3089（2018）22-0-01 1 引言 数组是相同数据类型的元素按一定顺序排列的集合，就是把有限个类型相同的变量用一个名字命名，用编号区分这些变量的集合。这个名字称为数组名，编号称为下标，组成数组的各个变量称为数组的元素。数组是C语言程序设计中非常重要的概念，学习数组的
2、第一步是要掌握一维数组的定义、引用，以及初始化赋值方法。 2 教学方法简述 （1）讲授法 在理解数组的概念时需要使用讲授法配合课件进行活泼、有趣的讲解。在教学过程中切忌照本宣科，这样容易让学生感到厌烦和枯燥，课件应制作得美观、生动，如选择美观大方的课件模板，结合节奏适宜的动画，在举例时尽量附上有关的图片等。 （2）“教、学、做”三位一体教学法 对于出现的代码示例，教师边演示边讲解，学生随后模仿学习、上机操作。既锻炼了学生的实际动手能力，又使学生对所学知识有了更深刻的印象。 （3）协同学习法 由于学生学习水平有差异，基础好的学生可以给基础差的学生讲解，学生之间传递的知识往往比老师传授的更容易接受
3、，这样基础差的学生有了初步的认识，基础好的学生得到知识的巩固。 3 教学过程设计 （1）教学引入 教师用超市中可以存储东西的储物柜类比C语言中的数组，提及柜子上有编号，为后面介绍数组的下标作铺垫。 语言组织举例我们都见过超市的储物柜，一排柜子上有编号，柜子中可以存储东西，在C语言中也有类似的储物柜数组。 （2）数组的基本概念 教师将学过的概念变量，比作小箱子，再将数组解释为连着的小箱子，并且点出数组的重要特点数组中的元素必须为相同的数据类型。 语言组织举例如果我们把变量比喻成小箱子，那么数组就是把这些小箱子都连起来。连起来的箱子的类型必须都是一样的，这样方便我们存储一些同类型的内容。比如，每门
4、课的考试分数装入连着的一个个小箱子中，这些连着的小箱子就是一个数组。 教师用代码段举例不同类型的数组。例 int array16；/*这个数组存的是整数，能存6个整数*/ float array26；/*这个数组存的是实数，能存6个实数*/ char array36；/*这个数组存的是字符，能存6个字符*/ （3）一维数组的定义 教师提问，能从上面的代码段中总结出数组的定义方法吗？ 学生思考，通过观察可以发现三个数组定义都是采用的数据类型 名字数字的格式，通过注释可以猜测中的数字是数组能存放的数据个数。 教师分析并引出一维数组的定义方式数据类型 数组名字个数 教师对定义语法进行解释，数据类型就
5、是int，float，char等，表示这个数组能装什么类型的数据；数组名是自己取的，命名规则和变量名相同，并且要唯一，不能重复；中括号必须要有，中的数字是指这个数组能存几个元素。 （4）一维数组的初始化 教师提问，int a=0；这句C程序语句进行了什么操作？ 学生思考后回答，声明int型变量a并对它赋初值。 教师将赋初值的概念引申到数组中，数组的初始化就好比变量赋初值。举例，对“（2）数组的基本概念”中的数组进行初始化。例 int array16=0，1，2，3，4，5； char array26= h，e，l， l，o，c； 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学
6、生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?float array36=1.1，1.2，1.3，1.4，1.5，1.6； （5）一维数组元素的引用 学生上机练习，结合“（4）一维数组的初始化”中的代码段，在C程序中分别定义int型、char型、float型数组，并初始化。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与
7、幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告
8、诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对
9、象。学生在定义并初始化数组后，好奇数组是如何使用的，部分学生在尝试直接修改数组内容后失败。 教师解释，数组只能在初始化时用赋值，此后想要再修改、读取数组中的内容只能对数据中的某一个元素进行操作。引用数组元素的方式是数组变量名下标，下标是有序的，类似储物柜下面的编号，范围从0到数组长度-1。教师引导学生写出将array1第6个元素值修改为10的代码。 学生思考写出代码array15=10；部分学生容易错写为array16=10；程序报错。 教师强调数组下标从0开始，最大下标应为长度-1。 教师提问，要想输出整个数组中的内容，应该怎么办呢？教师提示学生利用循环。 学生在教师提示下写出代码 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。int i； for（i=0；i