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1、ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计 就目前来看，大学英语教学采取的教学模式仍然较为被动，以至于无法较好的完成学生自主学习能力的培养。基于这种情况，本文通过结合ESA杂拼型模式与全新主题大学英语对大学英语教学的优化设计问题展开了探讨，以期寻求新的教学方法提高大学英语教学水平。 ESA杂拼型模式 大学英语教学 优化设计 引言 随着高校教育改革的不断推进，大学英语教学越发注重学生自主学习能力的培养。而采取ESA杂拼型模式进行大学英语教学的优化设计，则能够充分调动学生学习的积极性，从而使学生更好的学习和运用英语知识。因此，相关人员有必要对该种教学模式展开研究，以便更好的促进大学英语教育的发展。
2、 一、ESA杂拼型模式概述 ESA为英国英语教学专家Jeremy Harmer提出的教学理论，以该理论为核心的教学模式由三个要素组成，即投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。其中，“投入”指的是通过采取不同的教学方法和开展不同的教学活动激发学生学习语言材料的兴趣，从而使学生积极参与到教学中。“学习”指的是学生需要在教师的指导下开展课堂活动和练习，以便较好的掌握语音、语法、词汇等语言知识，并且加强对语言点和语言构成的学习。 二、ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计 1.ESA杂拼型模式在教学中的应用方法。在大学英语教学中进行ESA杂拼型模式的运用，需要合理进行
3、教学的优化设计。从以往的经验来看，教师在运用该模式时容易出现“投入”过多的问题，以至于将导致教学的整体性失衡。所以，教师虽然需要以“投入”为核心实现英语教学设计，但是同时也需要加强“学习”和“运用”环节的设计。 2.ESA杂拼型模式在教学中的优化设计。为研究ESA杂拼型模式在大学英语教学中的优化设计问题，可以全新主题大学英语为例进行英语教学设计。该教材采用的是每单元一主题的形式，教材中的主题多为学生感兴趣的话题。在进行教学设计时，可以使用全新主题大学英语第二册第一单元Section A “Future Shock”（未来之震撼）进行ESA杂拼型模式的运用。 在课堂教学一开始，可以设计由两部分热
4、身练习组成的“投入”环节。具体来讲，就是图片展示及教师提问环节和背景知识介绍环节。在前一环节，教师将为学生展示内容分别为BP机、“大哥大”和当前的智能手机的三幅图片，从而向学生展示科技发展给人们生活带来的变化。在此基础上，教师将先后提出以下几个问题，从而引发学生的思考。在学生回答问题后，教师将给出Future Shock的起源和英文释义。 （1）What can you see in the pictures？ （2）Have you found the changes happened in your daily life due to the technological developme
5、nt？ What are they？ （3）If you can make a prediction of life in 2050， what would that be？ 完成教学主题导入后，教师可以进行“运用”环节设计。具体来讲，就是要求学生对Culture Shock进行理解和定义，然后通过合作讨论对两种震感的差异和相似之处进行描述，从而激发学生的学习兴趣。 接下来，教师需要通过设计“学习”环节为学生扫除词汇障碍。在这一阶段，教师可以将预先制作的依照词性、词义、搭配的单词卡片展示出来，然后要求学生每四个人一组进行抢答，从而完成单词卡片的对应词性、英文释义及搭配（包含动宾搭配、形容词名词
6、搭配、词组搭配等）的寻找。为巩固学生对词汇的掌握，教师还可以进行例句的讲解。 为加深学生的印象，教师需要再次进行“运用”环节设计，即要求学生以小组为单位进行课后词汇练习，并且利用所学词汇开展造句接龙活动。 做完练习后，教师需要设计“学习”环节纠正学生在上一环节中的错误，以便加深学生对词汇的印象。在此基础上，则可以进行课文语篇分析，并且通过提问督促学生快速浏览课文和找出答案。而通过学习，学生将发现文章由未来的停车场、医学、衣服及智能家庭的发展变化四个部分组成。 在学生掌握一定阅读技巧后，教师需设计“投入”环节，从而组织学生对食品、交通工具等领域的未来发展进行讨论，继而进一步探讨高科技给我们的生活
7、带来的影响。 最后，教师可以设计以“高科技对未来生活影响利弊”为题进行小组辩论的“运用”环节。 三、结论 通过对比采取ESA杂拼型模式和普通教学模式获得的英语教学效果可以发现，使用ESA杂拼型模式进行英语教学设计能够使学生学习的内在动力得到激发，不仅能够有效提高学生的自主学习效率，同时也能使学生运用知识解决实际问题的能力得到加强。因此，相信在大学英语教学中，该种教学模式能够得到较好的应用。 1杨蕊铭.基于ESA模式的大学英语教学实践与研究J.科教导刊（中旬刊），2018，0230-31+33. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说
8、文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2胡琴.基于ESA理论的大学英语听说课堂教学设计
9、探究J.浙江外国语学院学报，2018，0555-61.我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。