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1、MindManager软件在小学英语课堂教学中的运用 思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题与图像、颜色等建立记忆链接。MindManager是一款思维导图软件，将可视化思维导图转变为非常灵活且功能丰富的工具。用MindManager软件作为英语教学工具，可以充分激发思维导图的优越性，在发展学生思维的同时切实提高了课堂实效，是我们英语教师的“好助手”。 思维导图 小学英语 MindManager 应用 本文主要从MindManager软件应用在小学英语课堂教学优势和具体应用案例来阐述。 一、思维导图简介 19世纪70年代初，托尼?巴赞（Tony
2、Buzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind Map）”。思维导图和传统的直线记录方法不同。它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。 二、MindManager作为教学工具的优势分析 1.激发学习兴趣，提升注意力。MindManager软件可将思维导图可视化呈现在孩子面前，对于孩子来说是一种新形势，用可视化的思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，用MindManager软件将思维导图通过图画的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。把MindManager软件引入到小学英语课堂教学中，既能激发学生
3、的学习兴趣又能活跃课堂气氛。 2.促进知识的结构化，提高记忆力。MindManager软件呈现出的可视化信息，在学生头脑中建立合理的知识网络，帮助学习者主动对信息加工和知识构建过程。同时，学生熟练运用思维导图后，以图的直观性特征使学习者看到新旧知识之间的联系，从而有助于促进新旧知识结构的整合。 小学阶段，如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，如果借助MindManager软件的可视化思维导图进行练习，可以增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。 3.创设学习情境，实现协作学习。英语教学中创设意义情境是英语课堂教学必不可少的环节。MindManager软件的可视化思维导图围绕中心主题
4、展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说，且知道从何说起。因此，教师可以运用MindManager软件可提供师生对话或生生对话的支架，相互启发，创作思维导图并进行表演。 三、MindManager软件在小学英语课堂教学中的应用案例 1.MindManager软件在“词汇”复习中的应用。学生英语语言能力的基础是什么？是学生对英语词汇量的掌握。如此大的词汇量，凭死记硬背肯定不会有理想的效果。怎么办？利用MindManager软件制作出的“思维导图”可以缓解学生学习时间紧和学习任务重之间的矛盾。如用MindManager软件按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等做成
5、思维导图分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异形，如here，hear；同音异义，如there，their，等一些易混淆的单词经常归类对比，以加深印象。例如在期末总复习中，谈论“Animal”这个话题时，教师可以先跟学生交流What animal do you like？当学生回答出一些动物名称后，还可以问What other animal do you like？结合学生的回答，我们可以尝试绘制以下的思维导图来归纳复习跟动物相关的词汇。 这张思维导图不仅全面概括了二级要求掌握的所有关于动物的单词，还从单词发音字母组合方面对单词进行了适当扩展。 “师”之概念，大
6、体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要
7、条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.思维导图在语篇阅读中的运用。在阅读中思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料。在阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂时，教师可以先呈现用MindManager软件制作的思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，同时将所学内容讲出来，用MindManager软件将等都为加入已制作好的思维导图中，增加了发散思维能力。这就做到了“学讲计划
8、”提出的“学进去，讲出来”。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3.思维导图在写作中的应用。如果说“读”是读取，那么“写”就是输出。可以认为，阅读与写作是提高学生综合语言运用能力的“两翼”。应用MindManager软件制作的“思维导图”来强化学生对短文的写作，可以有效改变学生“望文兴叹”的尴尬处境。利用可视化的“思维导图”进行写作的程序如下（1）根据话题，确定题目（或根据情境，确
9、定中心）；（2）根据写作要求，确定表达顺序；（3）根据表达顺序，选择语；（4）根据排列顺序和语，建构思维导图；（5）根据，组织句子或（句群）；（6）根据句群（意群），组织成篇。这里必须注意以下两点（1）重点在于确定写作的中心和写作的顺序，以及语言表达中的23个；（2）在组织成篇时，对写作流程可作适当调控，使谋篇更为合理、更为周密、更为新颖。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。