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1、MOOG对教学带来的思考和启示 摘要：针对目前MOOC热潮引发人们对大学教学方式重新思考的现状，探讨在现有教学方式下如何借鉴MOOC带来的新模式和思路解决高等教育中存在的一些问题，提出对MOOC的学习不应只停留在形式上的模仿，而应该从教育本质出发获得一些启示，指出云计算、大数据及人工智能等信息科技将会对教育教学方式产生深远影响。 0、引言 MOOc是当今教育领域的热门话题，拥有大规模、开放、在线特点的MOOC以撼动传统高等教育的姿态出现在人们视野中，世界名校纷纷加入到这场MOOC大潮中，分别由斯坦福大学、哈佛大学与麻省理工学院提供的udacity、Coursera和edX三大MOOC平台的出现
2、更是为其他高校顺利加入MOOC提供了便利。我国的清华大学和北京大学也分别向edX和Coursera提供了MOOC课程，表明中国高校也已经积极参与到这场教育变革之中。 MOOC的构建需要一定的开放课程资源基础、参与学校的知名度、高科技技术的运用以及市场的支持。斯坦福大学网络学习负责人约翰?米切尔曾经提出目前MOOC的课程生产模式不知是否是今后5年内一直采用的模式。这也说明MOOC本身的形式也处在不断探索发展的过程中。我们在这股热潮中应该清楚地看到，MOOC带来的不仅是网络教学的一种新形式，还是一种新的教育教学思路。对于MOOC，我们不应只停留在对形式的模仿上，而是应该借着MOOC浪潮，从教育本质
3、中获得解决现有高等教育问题的一些思考和启示。 1、什么是MOOc MOOC（Massive Open Online Course）是大规模开放在线课程的简称，最早是在2007年由戴夫?科米尔（Dave Cormier）和布莱恩?亚历山大（Bryan Alexander）提出的对一种新型大规模开放网络课程英文名Massive Open OnlineCourses首字母的缩写。这门课程由乔治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（StephenDownes）两位教授在加拿大马尼托巴大学开设，当时有超过2 300人参与该课程学习。该课程采用提供RSS种子的方式获得课程内容，学习者可以
4、自由选择各种学习工具参与学习和讨论，以达到通过网上教学的方式传达联结知识、共享教育资源的目的。 现在为大家所熟知的MOOC源自2011年由斯坦福大学的塞巴斯蒂安?特龙（Sebastian Thrun）和彼德?诺米格（Peter Norvig）通过网络开放所授课程“人工智能导论”，吸引了来自195个国家和地区的16万名学习者，随即塞巴斯蒂安?特龙开发了Udacity平台。此后，麻省理工学院宣布在2012春季启动MITx平台，吸引众多国际知名高校纷纷参与进来。由于MOOC在2012年出现了爆发性增长，被纽约时报称为MOOC元年。 MOOC之所以能够掀起教育改革的浪潮，与其自身具有的四大特点分不开。
5、首先，MOOC是大规模（Massive）的，这种规模是指学习者的人数众多，借助于网络平台突破校园的限制可以轻松达到几千人，使得受众面增大；第二是开放的，MOOC课程的学习者可以来自全球各地，有学习意愿的学习者只要注册就可免费参与课程的学习、资源和环境的使用；第三是在线的，注册后的学习者不需要亲临课堂，可以在任何地点根据自己的时间学习课程；最后是优质课程，MOOC中的课程都是由声誉很高的名校教授提供的优质课程。以往的网络课程如E-Learning、网上公开课或远程教育等教学形式，与MOOC的主要区别在于没能实现大规模的交互参与和实时反馈，而MOOC之所以能够实现这样的革命性突破，则依赖于如大数据
6、、云计算、人工智能等先进信息技术的应用。 2、对教学带来的启示 MOOC得以顺利推广，一方面是因为其利用了先进的计算机技术，另一方面是由于其构成形式也体现出很多值得借鉴的教学模式和方法。在MOOC的课程学习过程中强调“以学生为中心”，注重微型知识单元的设计以及形成性评价，发挥学生的主体作用以及尽量借用技术支持教学与评价等手段，都有益于该教学理念的贯彻和运用。这些理念的提出引发我们对现有高校教育教学过程中出现问题的思考，同时也为解决这些问题提供一些启示。 2.1 更好地把握教学节奏，提高学生在课堂上的学习积极性 传统“教师一言堂”的教学模式是以教师为中心，对要学习的理论进行集中讲解。往往学生对一
7、个新知识点一知半解的时候，教师却又接着往下讲新的知识点，这无疑会造成学生不能更好地理解所学知识。由于这个期间出现的问题没有得到及时解决，导致问题越积越多，学生越听越糊涂，慢慢产生疲惫感，听课的效果可想而知。 针对这种传统的以教师为中心教学模式的弊端，现在已经出现很多有意义的探索和改进，如精讲多练和CDIO等方式，这些方式主要从总体上对教学模式进行改进，通过转换学生的角色调动学生学习的积极性。 在MOOC教学设计中，为了让学习者能够根据自身学习情况与兴趣点自由选取学习内容并增强教学过程中的师生互动性，我们采用微型知识单元的设计，将知识点划分为若干关联的小单元，每个单元的长度在812分钟，每隔几分
8、钟，视频就会停止并穿插一项交互式练习，要求学习者回答并给出解释。这种设计符合认知科学研究的发现，表明“提取练习实际上是一种有效的强记方法，相对于重复学习会产生更有效的长时记忆效果。即便没有反馈（如给出正确答案），常常也是有效的，但反馈能增强测试的成效”。 实际上MOOC解决这种问题的关键在于首先将讲授的知识点进行精细划分，便于学生及时吸收和理解较少的知识，避免信息量过大造成学生消化不良，对后续知识的吸纳造成影响。其次，交互练习能够让学习者有更多的思考，同时通过获得及时的反馈，修正知识在吸纳过程中存在的问题，提高课堂学习效率。这种方式能够确保学习者与学习内容之间进行有效互动，促进长时记忆。如果教
9、师能够合理安排知识点，使得讲解过程中的知识具有一定连贯性，同时通过小问题的不断提出将就近学习过的知识串联起来，那么学生会在较短的时间内将学到的知识融会贯通，掌握知识相互之间的关系，这实际上也是一种通过问题引导学习的过程。 2.2 学习社区的构建是建构主义实践的理想场所 建构主义是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论，主要观点是强调新知识的学习应该建立在已有知识的基础之上，已有知识通过不断的融合和构建形成新知识。现在有很多教学研究者将建构主义理论应用到日常教学活动中并取得一定的效果。然而这种建构的渠道主要依赖于书本知识和学生已有的一些经验，知识构建的渠道偏少。学生在构建知识的过程中，由于可利用的知
10、识不够丰富，因而导致学生构建起来的新知识也不牢固和充实。 以基于Coursera平台的MOOC课程为例，以提供学习社区的形式为学习者提供相互交流、讨论的场所，不仅在线上通过创建学习者问答区为学习者提供解决问题的互助平台，还鼓励学习者组建线下学习小组，通过多种方式建立合作，将学习和交流延伸到网络之外。这种学习社区的搭建客观上为学习者提供一种学习情境，学习者可以在一个活跃的学习集体内掌握、建构、内化能够使其从事更高认知活动的技能。 早在MOOC平台创建之前，MOOC发起人斯蒂芬?唐斯教授和乔治?西蒙斯教授就提出联通主义理论并依此提出浸入式教学方法，即教师创造或建立使学习者获得成功的学习环境，设计正
11、确或成功的行为标准，让学习者在动态且变化的环境中生成学习策略，而不需要重复教师的知识。学生可以通过RSS种子获得课程内容，自由选择Moodle论坛、博客、视频会议等各种学习工具。这种教学方法强调学习者依据自己的兴趣浏览与学习。学习者能否在没有教师支撑与帮助的情况下成功开展自我导航学习，是浸入式教学方法评价的标准。 联通主义理论实际上是建构主义的一种拓展，它强调个体的知识在学习者自我意识中呈联结状即以神经元的形式互联在一起。学习就是通过交互和使用增强或减弱这种联结进而达到构建、重塑的目的。这是一种关于人类自己生成知识而非获得知识的理论。 无论是MOOC平台提供的学习社区还是联通主义提出的浸入式教
12、学方法，这两种形式其实都在强调学生知识的获得不应该仅仅依靠教师的传授，更重要的是学生自身有意识地汲取知识。通过向学生提供多种渠道或鼓励学生自己寻找、创建渠道以丰富和加深其对知识的评判、思考和理解，从而培养学生自我学习的意识。 2.3 计算机教学平台使得评价标准综合度更高、更客观 学生学习效果的评价一直是困扰任课教师的一道难题。只通过期末进行终结性考核的方式不能够全面考量一个学生的学习能力和效果，因此教师一般都会通过形成性考核对学生的平时学习过程进行评价，但是如何能够作出一个比较全面并且较为客观的评价却比较困难。以软件工程课程为例，这是一门既有理论又有项目实践的工程性学科。对于学生平时成绩的评价
13、主要由平时作业、课堂提问、基于项目的文档完成情况等几项构成。由于项目文档的完成是以项目小组的形式进行，因此经常会出现搭顺风车的现象，仅通过项目文档很难准确对小组每个成员的贡献度进行评价。虽然教师想了很多方案，但是评价角度的问题使得平时成绩仍然很难客观、准确地反映学生的学习效果。同时，由于教师的批改量很大，也很难做到及时反馈，在一定程度上影响学生参与学习的积极性。 MOOC依赖于大数据技术，能够通过强大的后台数据处理进行有效的学习分析。一方面采用系统自动评分的方式对一些选择题、简答题进行及时评价；一方面采用自评或同伴互评的方式评价课程小论文、讨论中的表现、项目设计等不能进行自动化评分的项目。设置
14、多种评测方式不仅可以提高反馈速度，减轻教师的反馈压力，调动学习者的学习积极性，培养学习者的批判思维和叙述技巧，还能够采集和分析学生学习过程中产生的数据。这种学习分析不但为学生改善学习提供帮助，而且能够较为客观地展示一个学生的学习情况，对其学习过程进行较为客观的评价。 由此可见，计算机在教学过程中的强大处理能力不容忽视。计算机辅助教学平台在现今高校中其实并不少见，但往往是根据一些特定的目标建立起来的系统，如题库、在线答题系统、学习资源系统等，或者是根据某个课程的特点搭建一个课程学习系统，如XX课程任务分配系统，都没有形成一个统一的平台。课程相互之间不存在数据共享，造成了资源浪费，而现在云计算、大
15、数据分析等技术的出现为整合计算机在教学中扮演的角色提供了可能，因此在未来的教学领域中，计算机技术在教学辅助过程中将会扮演越来越重要的角色。 3、结语 MOOC热潮带来的不仅仅是一种网络教学新模式，更是掀起了教育工作者对教育教学方式的探索与思考热潮。教师是教育理念的实践者，在MOOC大潮下，广大教师有必要反思现有教学方式中存在的问题，思考是否可以转变思路，应用新兴的技术背景和新的理念改善和优化现有教学环境和效果，尤其是如何借助先进的信息技术为教学过程提供支持。针对MOOC的研究还在不断深入和探讨过程中，我们需要不断吸取MOOC带来的创新理念和值得借鉴的精华，将它融入到目前的教学中，在现有教学环境中促进教学的改革与发展。 我们从MOOC热潮中看到的实质是科技起关键的作用。如果没有现在慢慢兴起和成熟起来的云计算、大数据及人工智能等信息科技的支持，就没有MOOC带给我们的惊喜。这实际上从一个方面回答了乔布斯之间“为什么现代的计算机科学技术没有改变教育的方式”。无论以后MOOC发展成什么样的形式，都将会对教育教学方式产生深远的影响。