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1、PBL教学法在施工组织课程中的应用 摘要：提出一种以PBL教学方法在施工组织课程设计中的应用，教学中重点关注问题解决的经验学习，引导学生对实际问题进行力学分析和思考，进行分析、计算、设计，并研究成果报告，取得了一定的教学效果，对两年来该教学方法在湖北文理学院建筑工程学院的实施情况进行了介绍，并对实施过程的教学体会和操作方法进行了说明。 课程设计是大学某一课程的综合性实践教学环节，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的系统化题目。目前，在大多数高校，越来越多的人把课程设计界定为一种计划或方案。施工组织是建筑行业从事建筑施工的骨干专业课程，具有理论性、实践性综合性强的特点，与实际联系特
2、别紧密，对学生从事建筑行业的职业能力培养具有举足轻重的作用。因此通常，在进行了一定学时的理论教学之后，各高校为了提高学生的动手能力，均会安排一个实践教学环节，即施工组织课程设计。可从以往的课程设计过程来看，仅仅依靠任务书的下达和部分环节的教学指导并不能真正提高学生的综合应用能力。 1PBL教学方法的提出 PBL（Problem-Based Learning，PBL）最早起源于20世纪60年代的医学教育中。其后，英国、日本、荷兰、澳大利亚、美国等国家的大学教育也相继采用了这种教学模式。经过30多年的完善与发展，目前PBL教学法已成为国际上流行的一种教学方法，在我国的医学教育领域也是一项重要教学方
3、法。但是把这种方法引入到土建类课程，国内是还不多见。 真正意义上的 PBL教学方法，其特点是重点关注问题解决的经验学习。老师围绕实际工作中可能遇到的一些实际问题提出问题，学生围绕这个问题展开调查研究，并最终寻求到解决方法，并撰写研究报告。它是一种教师退出教学重心，而是以学生为中心，围绕课前教师准备的驱动问题进行讨论的教学形式。在教学过程中要求学生围绕老师的驱动问题，收集资料、独立自学、参与小组讨论，对所整理的资料进行整合，解决驱动问题。这种学习方式有利于学生对隐藏在问题背后的知识进行探求和学习，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 2PBL教学法在施工组织课程设计中的初步应用 在以往的传统教学
4、中，课程设计往往是在设计周内，通过任务书的下达，要求学生完成一份较为完整的施工组织设计。基于PBL教学方法的基本思想，首次在施工组织课程中运用PBL教学法同时展开施工组织课程设计的教学。 2.1课堂教学中围绕任务书提出问题 施工组织的课堂教学围绕着施工组织设计的基本内容、流水施工、网络计划、进度控制和单位工程施工组织设计展开。那么，分别在每次的课堂教学之后，针对每个实际需要解决的问题融入与实际工程相符合的背景资料，形成一个独立需要解决的设计方案，即驱动问题（单元目标）。这个设计方案可能并不是一个综合的方案，也许仅仅是一个从属方案，但无论大小都留给学生下去收集资料、小组讨论完成。 2.2小组设计
5、过程设置检查点 每一个教学内容的结束，即每一个驱动问题的结束，教师要对学生的调查报告进行批阅、分析，反复与学生沟通，对比各小组之间的方案，通过对比让学生进一步明确提出核心问题背后所隐含的所有预设问题，并不断对小方案进行优化，鼓励学生多调研多查找。当然，随着课程的推进，有不断的问题（方案）被提出，要考虑到各方案的工程背景是一致的，因此方案与方案本身要相互支撑。 2.3整合小方案，完成整体设计 当施工组织课程结束的时候，也就是学生应该完全能够了解一份施工组织设计应包含的全部内容。此时，前后完成的各个相互支撑的方案要进行整合，要求学生再次整体把握设计任务书要求，通过研究、讨论，利用所学知识分析数据，
6、对实际问题的给出最终的研究结论。 3PBL教学法在施工组织课程设计中的探讨 以学生为主体，组成若干个学习小组，对教师下达的任务或学生自己提出的问题进行讨论分析。教师的指导重点放在引导学生寻找正确的分析思路上，最后对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。这种教学方法最大限度创造学生自主创新的教学环境氛围。另外，根据课程教学单元的能力目标，通过直观的实例引入，以具体的教学情景为载体，以具体任务中的问题为中心，有能力训练的过程，有知识的归纳和总结，使得学生的能力目标清晰。 通过调查发现，刚进校的低年级学生比高年级学生，对硬件和教师的要求有所降低。这与学校近年对基础设施的建设和教风建设取得一定关系，但同时反映了未来的学生自我意思越来越强烈，对自由时间支配已要求的提高。要培养一个良好的学习习惯是越来越重要。 两年的实践过程下来，PBL教学法的初步初次应用，虽然也遇到了不少的问题，但在课程结束的时候，老师和学生都觉得受益匪浅，而学生最大的反响就是，采用PBL教学方式和问题驱动形式，在课程上积累了很多的设计方法，也使得以往呆板的教学变得越来越有趣。学生觉得学到了从未学过的知识，更让他们经历了工作的整个过程，与此同时，学生的创意性思维也得到了拓展。