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1、PBL教学法在超声医学教学中的应用研究 以问题为基础PBL教学法是新时期超声医学应用的新型教学模式，意在培养学生的自主学习能力和实际解决问题的能力。PBL教学法将学生划分为学习小组的形式，为学生创设出真实、有意义的学习氛围，从而实现学生的自主讨论与学习，帮助学生扎实掌握更多的专业知识，在超声医学教学中发挥着至关重要的作用。本文立足于现实，首先分析PBL教学法应用于超声医学教学中的重要意义，其次对PBL教学法在超声医学教学中的实践应用展开研究，希望具有一定的借鉴意义。 PBL教学法；超声医学教学；应用 超声医学作为医学影像学的重要组成部分，是集基础医学、临床医学和超声图像有机结合的综合学科，表现
2、出实践性强、涉及范围广等多个学科特点。传统超声医学教学主要采取的讲授授课模式，将教师与教材作为课堂的中心，重视学生对理论知识的传授过程，往往是以教师为主导来实施“一言堂”式的授课，教师与学生之间缺乏沟通交流，这种满堂灌的教学模式严重打击了学生学习的积极性。学生在被动的学习环境中无法真正提升自己的自主学习能力，不能培养起在实践中解决问题的能力。PBL教学法起源于上个世纪五十年代，逐渐在实践中得到社会的广泛认可，有助于激发学生的创新性思维，调动起学习的积极性，是一种有效的教学方法。 1 PBL教学法应用于超声医学教学中的重要意义 首先，PBL教学法通过帮助学生掌握扎实的理论知识来实现对解决实际问题
3、能力的培养，从这一教学过程中重视到学生在现实超声医学中操作及沟通合作能力的培养。由于超声医学与各个学科之间的联系紧密，因此帮助学生深入理解学科之间的横向联系非常有必要，让学生了解到超声医学不能被孤立存在。其次，PBL教学法是近年来在医学教育领域取得较快研究进展，在实践应用中发现能够激发出学生的求知欲和学习兴趣，受到国内医学院校的广泛关注，逐渐成为一种科学、成熟的教学模式，同时也是我国医学院校未来改革的发展趋势，为学生学习提供支持。最后超声医学教学主要是通过超声仪器让学生在呈现的脏器图像中诊断有关疾病，因此这是超声诊断的基本原理和基本技能，利用PBL教学法以病例为先导，将问题贯穿于教学的始末，学
4、生成为课堂教学的主体。因此，超声医学教学中应用PBL教学法具有现实意义，从实践工作中编排安排课程体系，以整体化、全方位角度具体到各个分支的学科实际中去，实现教学从易到难的人性化设置，符合超声医学学科发展的客观要求，并且利于学习对象的思维发展。 2 PBL教学法在超声医学教学中的实践应用 超声医学实践教学中运用PBL教学法结合机旁教学的教学模式，使得超声医学提升了实践教学质量，在这一过程中发现实践应用中要注意以下环节。 2.1 合理设置问题 问题是PBL教学法实施的基础，直接关系着以后环节是否能够顺利开展。教师要充分掌握教学内容中的重点与难点，在深入研究与讨论的前提条件下，找出具有研究意义与价值
5、的问题，从而引导和帮助学生自主掌握更多的超声医学学科知识，而能够在问题中引申出更多具有关键意义的问题，让学生从中产生思考，激发思维的探索与活跃，还能够不断培养其超声诊断能力。比如在胆道疾病超声医学诊断过程中，胆道阻塞是比较普遍出现的问题，让学生在影像学声像图中诊断超声问题，从而提高学生对疾病的甄别与观察能力。 2.2 准备充足的资料 超声医学是现代影像医学的重要构成，但是对影像学资料是否准备充分在一定程度上决定着教学目标与教学任务的顺利实现。在超声医学诊断实践教学中，由于不同类型的疾病表现出的超声图像具有典型性、准确性和差异性。因此在教学准备过程中就要根据教学内容设置相应的启发问题，提前准备好
6、清晰及准确的图像资料，为教学工作的顺利开展打下坚实的基础。比如在乳腺癌超声教学内容中，对于乳腺癌超声图像来讲要做好全面及准确声像图的准备，主要有二维声像图、腋窝淋巴结的超声图像和彩色多普勒血流成像等。只有在这种情况下才能帮助学生更加系统化、深刻化学习乳腺癌的超声表现。 2.3 积极调动学生参与教学的主动性 学生作为超声医学教学中的主体，是实现教学质量提升的关键，因此教师应该积极充分调动学生参与的主动性。教师将全体学生划分为水平相当的学习小组，遵循“组间同质、组内异质”的小组原则，平均每个小组68个人，从中选举出具有责任感和威信力的组长。每个小组水平保持相当，各组成员在讨论结束后将自己的疑问与观
7、点阐述出来，然后进行组内的研究与讨论，最终对于问题达成一致意见。对于组内讨论表现不积极的成员，在必要情况下针对相关问题对这些成员提出疑问，充分调动所有成员的参与热情和积极性，能够自觉主动参与到讨论过程中来。 2.4 教师的积极督导 在PBL教学过程中，作为监督者和引导者，教师要对学生的自学活动进行严格监督和引导。当学生在学习过程中表现出比较差的状态时，教师要及时给予纠正和引导，从而帮助学生找到学习内容的重点和难点，使得学生更加深入参与到学习与讨论中。而对于参与积极性比较低的学生来讲，教师针对问题要给予个性化指导，积极运用赞美性和鼓励性语言来激发出学生的思维活跃性，从而保证学生掌握更多的人产生医
8、学专业知识，让学生明确自己以后努力的方向，自觉提升自己的自主学习能力。 3 ?Y语 综上所述，PBL教学法是从国外引入的应用于医学教育前言的教学模式，但现阶段仍处于探索教学阶段。随着教育改革的深入，传统教学模式已经不能适应现代社会培养人才的需求，以教师讲授灌输知识为主的教学模式培养出来的学生解决实际问题能力不够。PBL教学法以其独特的优势，从问题出发，围绕问题为中心来激发学生的思维潜力，调动超声医学学习对象的主观能动性，为社会培养出更多的超声诊断人才。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，
9、幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1屈登雅.PBL结合CBL在超声医学进修学员教学中的应用探讨J.卫生职业教育，2018，35（2）132-133. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革
10、命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2刘俊香，王陪陪，孙红艳等.PBL教学法在超声诊断学实践教学中的应用探讨J.中国医药指南，2018，（15）282-282，283. 3钟兴，方海燕，段红艳等.PBL教学法在超声医学教学中的应用J.卫生职业教育，2018，33（1）64-65.一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。