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1、PS课程的模块化与案例化教学方法研究 PS是一款集图片设计以及图像后期处理于一体的软件，全称是PhotoShop，因为其强大的处理功能和完美的处理效果，越来越多的人开始对PS产生兴趣，很多学校也开始设置相关的课程内容，由于PS操作较为复杂，实践性较高，所以需要高质量的教学环境和配套设施，同时课程的规范化也是其中的重要部分。 PS课程教学 模块化 案例化 PS课程进入课堂的同时，我们就应该考虑其课堂模式的发展，对于新型行业的教学，不能像传统的课本式教学一样，应该采取新的教育教学方法，将教学模块化和案例化，这样不仅能将课程简单化，还能条理化，生活化，有效帮助同学接受新的事务，还能很好的将学到的知识
2、运用到生活中去，充分发挥现代教育的教学特点。 一、PS课程教学 1.PS课程教学的必要性 现在有很多手机拍照修图应用软件，比如美图秀秀，美颜相机等，它们凭借着简单操作受到大众的喜爱，但是随着拍照工具的多元化，PS作为一种较为高端的应用软件已经离我们的生活越来越近。PS作为一种专业的修图软件，其操作复杂，难度较为高，但很多人为了追求图像的完美还是很乐意去学习PS课程，以及在一起专业领域必须用到PS处理图像才能达到所需要的要求。那么学校开展PS课程就很有必要了。1 2.PS课程教学的发展方向 PS课程教学目前主要在职业类院校开设，教学效果大多不太理想，主要原因有以下几个方面（1）课程涵盖的知识面较
3、广，教和学都有一定难度；（2）学生的相关专业知识欠缺，自主学习较为困难；（3）教学方法过于传统、没有把握本门课程的特殊性。那么PS课程教学应该何去何从？我认为应该从PS课程的模块化与案例化教学方法研究入手，提高教学质量、优化教学结构、简化教学过程。 二、PS课程模块化教学 1.PS课程模块化教学划分 PS作为一个系统性的软件，可以分为基础知识学习，技能技巧学习以及后期设计学习。基础知识的学习主要包括学习一些最基本的知识，比如分转手绘，鼠绘，调色等，还有就是PS的工作环境；技能技巧学习主要包括图片合成，特效制作，文字处理，图像输出等几个部分，掌握了一定的基础知识就可以基本掌握PS这门技术了；后期
4、设计学习就是相对来说技术含量比较高的了，对学生的素质要求也比较严格，主要包括对数码照片的处理，网站效果处理，海报、电脑桌面设计等方面的学习。2 2.PS课程模块化教学实施方案 PS课程与其他课程相比其专业性更强，但是其本质是一样的，都是通过课堂教学来让学生掌握知识，那么PS课堂教学应该采取什么样的方法，主要有以下几种（1）分层教学。不同的学生基础是不一样的，其兴趣点也不一样，有的人喜欢人物，有的喜欢风景，所以我们就要针对不同的人群进行不同的教学；（2）小组合作。不同的人有不同的特长，根据个人的特长不同来进行不同的分组，有的人擅长前期拍摄，有的人擅长后期处理，相互合作才能进步的分更快；（3）任务
5、教学。PS作为一个实用性软件，必须用于实践，通过一定得实践进行教学才能让学生灵活掌握各种方法。 3.PS课程模块化教学的不足 PS课程作为一门技术性课程，分模块化教学容易使学生学习重心偏移，导致相关理论知识不牢靠，实际操作也不过关。还有一个比较严重的问题就是分模块教学容易使学习的知识零散化，不够体系，不利于全方面的人才培养。3 三、PS课程案例化教学 1.PS课程案例化教学的优势 PS课程案例化教学整体来说是有比较大的优势的，其主要表现在以下几个方面（1）目的性强，重点突出。案例化教学，老师针对设计知识点的案例进行重点分析，深入剖析案例，使学生能够充分理解每一个细节，目的性极强，学生对知识点的
6、理解一步到位；（2）启发性强，举一反三。案例化教学是一种启发牵引式的教学，老师通过对一个重点案例进行分析，逐步引导学生，将知识传递和教学引导相结合，即学到了理论知识，又锻炼了动手能力；（3）参与性强，激发兴趣。案例化教学中，老师以案例为中介，让学生参与到具体的案例实践活动中，激发学生个人兴趣，增强其主动性和积极性。（4）独立性强，提高综合实力。案例化教学中，老师根据教学目的和要求，让学生独立完成相应的案例分析，不仅学会了相关知识，还掌握了案例分析的方法。总体来说，案例教学对PS课程的开展具有不可否定的作用。4 2.PS课程案例化教学的具体环节 案例化教学需要对课程进行合理的设计和精选，PS教学
7、案例也是这样，一个成功的案例化教学应该做到以下几点（1）精心设计、选择案例。PS教学的案例应该接近生活，一个好的案例可以让学生学习到更多的知识和能力，贴近生活能让学生更加感兴趣，从而激励他们更好的进步；（2）合理安排，由浅及深。PS教学是一个漫长的过程，并不是一朝一夕就能完成的，因此合理的安排教学，内容由浅入深，这样才能让学生更好的去接受知识，学习知识。（3）自由展示，互相学习。学生之间的交流学习有时候比老师更加有效，通过同学们对自己作品进行展示，让其他同学进行评价来促进共同进步。 3.PS课程案例化教学的不足 PS是一门具有个性的课程，在教学过程中，往往只是教给我们一些基本的软件操作，不具有
8、体系性。目前的PS课程存在一些问题，课程内容难度较高，尽管学生对PS学习有兴趣，但是学习能力较低，综合运用知识的能力差，导致学习效率低下。还有就是学生的个人创新能力较低，并不能充分发挥PS的作用。 结语 总体来说，PS课程是目前很多人较为关注的话题，一方面它的课余性让很多人不支持进入课堂，另一方面它的实用性又不得不进入课堂。PS课程的模块化和案例化教学是PS在教学过程中非常重要的两个部分，不仅改变了原有的教学模式，提高了教学质量和效率，还提高了学生的自主学习能力，对专业人才的培养具有很大的影响力。 ?嘉南祝? 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士
9、”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1夏秀丽.PS教学改革中应用案例教学法的研究J 教育现代化
10、 2018，7 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2马月进.“PS图像处理”课程案例教学实践J.计算机教育，2018，01 3胡文岭.高职平面设计软件模块化教学新探J.教育与职业，2018. 4李海霞.案例教学法在PS教学中的应用J.计算机教育 2018.