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1、Seminar教学模式在本科教学中的应用研究 Seminar是欧美很多大学课堂教学中比较流行的一种教学模式，该模式有利于充分发挥学生的主体地位，目前已经成为高等教育领域探讨和研究的焦点课题。本文首先介绍了Seminar教学模式的起源及发展，从以学生的需要为本和教学与科研的结合两个方面介绍了Seminar教学模式的特点，探讨了Seminar在大学本科教学中的实施措施。 讨论式教学； seminar教学模式；本科教学与实践 G642A2095-9214（2018）08-0143-01 一、Seminar教学模式的起源及发展 最早的seminar起源于古希腊的阿卡德米学园里苏格拉底问答法1，首次将该
2、教学模式引入到大学课堂是在1737年的德国哥廷根大学，学者格斯纳将该模式融入到教学实践中2。真正意义上的seminar教学模式产生于19世纪洪堡创立的柏林大学，其在多个学科领域都引入了seminar，与早期的方法相比，柏林大学的seminar将教学与科研相结合3，核心方式仍然以讨论为主，通过讨论，教师和学生都可以畅所欲言，这对于科学研究而言是十分重要的。从19世纪以来，seminar教学模式逐渐得到政府的认可和资助，在英、法、荷兰、比利时、俄国、丹麦等西方很多国家开始迅速发展起来，受到欧洲国家的影响，美国和加拿大的很多学校也开始实行seminar教学模式，如美国的哈佛大学和加拿大的麦克马斯特大
3、学。 在20世纪20年代前后蔡元培先生将seminar教学模式引入中国，在北京大学的首创文、理、法三科研究所，提倡学术自由，将seminar引入到教学和科研中。之后，浙江大学、复旦大学等高校也相继引入seminar 教学模式4。 二、Seminar教学模式的特点 （一）以学生的需要为本 传统的教学模式在课堂上大多采用“老师讲，学生听”的教学方式，是以教师为主体，这种教学方式忽视了教学过程中处于不同课堂状态的学生和老师的不同需要，特别是学生的需要。seminar教学模式的核心是以学生为主体的讨论模式，坚持以学生的需要为本5，教师在教学过程中的主要任务是调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生提供
4、思考、创造、表现和成功的舞台，这种以学生需要为本的教学模式为培养社会所需的个性化人才指明了方向。 （二）教学与科研的结合 Seminar教学模式可以有效地将教学与科研结合，Seminar的一般组织形式是教师根据本学期的教学内容，把课程知识分解为若干个研究题目，学生以研究小组的形式自由选择题目，通过自主查阅资料的形式，准备小论文和课堂讲解。在这个过程中，教师负责对学生进行针对性地指导，如指导的查阅方向，指导如何将课题内容实现课堂讲解等。教师通过这种Seminar课题的准备，可以实现自己的再学习和再提高，并可能从课题准备中获得科研灵感。学生在研讨课题的过程中，不但可以学到相关的专业知识，拓宽知识面
5、，而且也可以培养科学的思维方式，学会提出问题、分析问题和解决问题的方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。 三、Seminar本科教学中的实施措施 （一）教学实施 教学实施主要分为分组选题、资料查阅分析整理、课堂讨论三个阶段。分组选题阶段，教师根据教学大纲和教学目标将教学内容分解为若干个研究课题，学生自由组合，3-5人为一组，针对感兴趣的课题进行选择；资料的查阅、分析和整理阶段，各小组在确定课题后，结合教材，通过查找相关文献，对课题的相关资料进行分析整理，小组内部进行讨论，认真分析课题，集思广益在综合分析的基础上达成共识，形成能够代表研究小组观点的小论文和课堂讲稿，讲稿以多媒体的形式呈现，教师
6、在学生准备的各个环节（如资料的相关性选择、课堂讲稿的设计等环节）有针对性地进行指导和帮助；课堂讨论阶段，由授课教师主持，先介绍本次课程的相关课题，然后由负责该课题的小组进行论述，要求组内每位同学都要发言，这样既可以锻炼学生的语言组织能力、表达能力，又能考察组内的分工协作和组织情况，然后是集体讨论环节，全体学生围绕课题进行发言提问，报告人可以进行回答和辩论，这个过程中教师要引导讨论过程，掌握讨论的气氛，最后教师对本次课题教学进行评价和总结，指出存在的问题和需要进一步讨论的方向。 （二）成绩考核 seminar 教学的课程成绩考核包括两部分讨论课成绩和考试成绩。讨论课成绩分为几个方面出勤率、课题陈
7、述、集体讨论和书面报告。课题陈述成绩主要在进行的课题陈述时根据学生个人对课题的了解程度、口头表达情况、课件制作质量进行评定；集体讨论成绩依据学生对课题的了解程度和讨论的积极程度进行评定；书面报告成绩依据学生报告的规范性、合理性进行评定；为了避免学生忽视自己掌握和关注的题目以外的知识，使学生们能够系统地掌握整个课程内容的基本知识，需要对学生期末进行考试，考试成绩也作为课程成绩的一部分。 （重庆交通大学机电与车辆工程学院） 1谢晓宇，柳世玉. 讨论式教学seminar教学模式在本科教学中的实践运用J. 教育理论与实践， 2018 ， 33 （33）50-52. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师
8、长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，
9、更重于传播知识。2周美林， 李佳孝. 近三年我国 Seminar 教学研究文献综述J. 教育与教学研究， 2018， 11 （27）12-16. 3林培锦. Seminar 在大学本科教学中的价值及应用J. 宁波大学学报（教育科学版）， 2018， 1 （32）32-36. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。4张 涛， 张宪国. Seminar教学在本科“准小班”教学改革中的应用J. 中国地质教育， 2018 （2）56-59. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。5雷化雨. 本科教学中构建Seminar教学模式的探讨J. 南阳师范学院学报（社会科学版）， 2018 7（9）102-106.