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1、TBL教学模式在形势与政策课程中的运用 李华秀（1979.9-），女，苗族，硕士讲师，湖南涉外经济学院从事思想政治理论教育教学工作，研究方向高校思想政治教育。 TBL教学模式是以团队为基础，以教师为主导、以学生为本位，注重在兴趣中学习知识、在合作和竞争中培养能力、在教师的引导中提高认知的一种现代化、互动启发式教学模式。形势与政策课程具有政治性和政策性突出、时效性强和知识面广的特点，适合运用TBL模式。 TBL；教学模式；形势与政策；运用 G64A2095-9214（2018）11-0133-02 在经济全球化和知识信息化的时代，社会对人才的要求越来越高，不仅要有深厚的知识涵养和独立思考、研究问
2、题的能力，更需要创新能力和团队合作精神。大学课程教学不仅承担着传承知识，更肩负着创新知识的使命，因此，大学课堂教学在传授知识的同时更应注重培养学生学习能力。TBL教学模式是对传统教学模式进行的一种革新，是以注重学生分析、解决问题的能力，表达能力，沟通能力，创新能力和团队合作精神培养的一种互动启发式教学模式。这种教学模式已在美国等西方国家广泛运用并取得了很好的效果。如今在我国部分学校的医学等应用类学科中做了有益的尝试，也取得了良好的反馈。在理论性比较强的课程中使用TBL难度比较大，但是若能根据具体的课程（如形势与政策）特点和教学内容做精心设计和安排，灵活运用该教学模式能达到传统教学模式所不能达到
3、的效果。 一、TBL教学模式的特点 TBL团队学习教学模式是2018年由美国oklahoma大学的larry michaelsen等学者正式提出，他将企业的团队运作模式拓展到了课堂教学中，最早应用于国外一些医学院校，并逐渐被应用到其他学科。如今，在欧美发达国家，tbl已经被广泛的接受和采用；在我国，在医学和管理类学科的运用研究也比较多，在其他学科中的运用研究寥寥无几。因而对TBL的研究和运用，特别是在理论学科的探索具有很强的现实意义。相比传统的教学模式，tbl实施中需要教师角色转换，从主导者转变为引导者，从“讲”师转变为“设计”师和听众，从嘉宾转变为管理员；学生也需要转变，从“粉丝”转为“明星
4、”，由被动便主动，从接收知识的权利人转变为对知识负责的责任方。具体来说TBL教学模式有以下特点 第一，组建高效团队 高效的团队是TBL教学的关键。因而教师对学习团队的合理组建和高效管理是TBL教学是否成功的第一步。高效的团队首先有明确而坚定的目标并为目标的实现承担责任。其次，团队成员的学习能力能够做到优势互补，互利共赢。第三，确定合理的人数构成，5-10人为宜。第四，团队具有高度的凝聚力。团队成员有共同兴趣很爱好，彼此忠诚，相互信任，充满活力。第五，沟通顺畅。第六有高度责任心和组织协调能力的团队负责人。 第二，强化学习责任 TBL教学模式相比传统教学模式最大的特点也是最大的优势注重学生团队责任
5、意识的培养和自主学习能力的提升。在小组的学习目标中，小组成员对自己负责，对他人负责，对团队负责，形成一个命运共同体。 第三，建立考评机制和反馈机制 合理科学的考评机制不仅可以加强对教学效果的检测，也可以增加学生学习压力，强化责任意识，也利于学生发现问题和不足，找到学习的方向。 在TBL实施中，及时有效的反馈和教师对知识的梳理和总结是教师的价值和作用的重要体现。 第四，设计任务，推动发展 首先，任务设计、问题的导向必须能引出所学领域相关的概念与原理。其次，任务能激起学生的兴趣和团队合作的热情。第三，问题设计新颖，有难度有梯度，但是通过已有的知识、现存的信息和团队的合作可以化繁为简，化难为易。 二
6、、形势与政策课程适用TBL教学模式的特点 形势与政策是依据中宣布、教育部“形势与政策”最新教学要点，结合高校“形势与政策”课教学实际，在介绍当前国内外经济政治形势、国际关系以及国内外热点事件的基础上，阐明了我国政府的基本原则、基本立场与应对政策的课程。它具有政治性和政策性突出，时代性强，知识面广。 第一，政治性和政策性的教学内容涉及国家的前途和每位学生的命运，容易激发学生的兴趣组成团队研究学习。通过对政策的研究学习可以提高大学生的政治敏锐性和对各种社会现象的辨别能力，从而进一步认识到对政策学习的重要性和使命感。 第二，时代性很强的教学内容，介绍的正是当下国际国内社会政治、经济发展的状况和态势、
7、社会热点等问题。内容新颖，全社会各界关注度高，涉及的问题复杂多变，影响深远。这样的教学内容能引发学生的好奇心和探究心。而且在网络信息化时代也非常容易获取相关信息，但是要对信息进行全面整合并建构系统的知识体系，深化认识还需要教师引导和团队的帮助。TBL教学模式最能满足其学习和教育的要求。 第三，无所不包的知识面政治、经济、文化、生态、社会、军事、外交等。其中既有地区问题也有全球问题，有发展问题也有安全问题，有突发新问题也有老问题新变化，有现象解析也有政策解读。所以说，“形势与政策”课是一门综合性的课程，这既是它的优势，也是种挑战。运用TBL教学模式既能发挥其优势，又能迎接其挑战。知识面广泛，每个
8、团队都可以从中找到自己感兴趣的内容，并利用团队合作拓宽知识的广度和挖掘知识的深度。另外对于风云变幻的国际形势和复杂多变的地区安全等问题，单凭个人的能力要想全面的客观的评估有很大的难度，但是采用TBL模式，进行分工合作，问题变得简单轻松。 三、TBL教学模式在形势与政策课堂的运用 形势与政策课程教学不同于其他的应用型课程，主要是通过教学培养学生的表达能力，思辨能力，分析能力，学习能力，团队精神和提高政治觉悟。因此TBL教学模式更适用。 第一，做好教学准备，精心设计课程。首先，教师认真研读中宣部，教育部关于当年形势与政策课程教学内容，并根据教学目标和教学内容，确定探讨的议题和储备需要的相关知识。研
9、讨的议题要切中时政热点和难点，议题的内容要充分体现形势与政策课程的特点。如2018年下半年的形策课程共设了台湾问题与两岸关系发展前景，适应新常态着力推进供给侧结构性改革，扶贫开发新形势和新任务，党风廉政建设和反腐斗争新形势，全球化视域下中国意识形态的转型及其应对策略，当前世界经济形势分析，海洋权益形势与强国战略，国际热点与全球治理等八个议题。其次，为每个议题设计3-4个问题。问题设计的好坏直接关系着能否调动学生的积极性，能否达到教学的预期效果和目标，因而问题的设计一方面要引出教学的理论知识和政治观点；另一方面要做到扣人心弦，引发深思，问题能直击学生心里深处的疑惑和脑子里疯狂的想法。这样的问题要
10、敢于在敏感区域发问，敢于向权威挑战，敢于大胆假设。再次，设定科学合理的评分机制。有效的评分机制至少包括三部分内容个人表现、团队表现、每个成员对团队的贡献。 第二，上好第一堂课。第一堂课对于成功实施tbl至关重要。教师要完成以下四个目标充分展示教师人格魅力，建立彼此尊重和信任的师生关系；确保学生充分理解tbl模式和操作方法；组建高效的学习团队；展示评分和考核机制。 第一印象的作用最强，持续的时间也最长，所以第一堂课，教师尽可能的全方位的展示个人的人格魅力来打动学生，让学生能爱屋及乌。 利用ppt解释tbl的特点和优势，让学生认识并接受tbl；利用精选一个时政热点来示范tbl模式，让学生初步体验t
11、bl并掌握其操作流程。 学生按照自愿组合的原则组成若干学习团队（5-10人），通过自荐或由学生推选等方式确立团队负责人。初步分组后，通过跟组员聊天和向班干部打听等方式了解各组成员情况，在自愿的基础上，对个别人员进行适当的调整，尽量做到团组成员间能力互补，志趣相投，共同负责。 为了防止在团队一些成员搭便车和进行考核的需要，展示考评机制。考评机制主要根据团队活动的参与度，团队任务的完成度，课堂表现力和试卷成绩来评分。 第三，过程管理和及时反馈。过程管理包括检查和验收每个团队的每个议题指定任务。其中包括材料和信息的阅读、知识的测试、团队成果（PPT）、问题讨论。首先对课前阅读的相关内容进行个人测试，
12、通常提问和做题的方式完成。随后进行团队测试，主要是对议题相关的课件制作、内容、结构、创新性和主讲人的讲解水平，成员团队精神以及其他同学间的互动性来考核，由教师和其他团队遴选的评委来打分。再后对争议大的问题进行自由辩论。最后教师进行总结分析，及时反馈。 第四整合成绩，结束课程。教师整理一份清晰的成绩清单，其总成绩=基础知识+分析能力+表达能力+创新能力+团队合作精神。此成绩的设计目的重点在于帮助学生发现自身的长处和缺点，以便在今后的学习中扬长补短。 通过Tbl模式在形势与政策课堂中运用效果看，tbl模式相比传统的教学模式在培养学生能力上，团队精神上和责任意识上更具优势，因而值得积极探索和运用。
13、（湖南涉外经济学院思政部） 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样
14、幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1万海艳.英美文学教学中引入团队学习策略（TBL）J.长春教育学院学报，2018年14期. 2李玉红，李凯旭，宋继华.基于企业应用型人才培养的TBL教学模式在地方高校经管类课程中的应用研究J.商场现代化，2018年05期. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”
15、；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3孟雷.团队研讨教学模式在管理类课程中的运用J.时代经贸，2018（8）.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。