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1、VR辅助教学让科学课生动精彩 VR是Virtual Reality的缩写，译为中文即“虚拟现实”，VR技术融合了计算机3D图形技术、计算机仿真技术、传感器技术、显示技术等多种科学技术，在多维信息空间上创建一个虚拟信息环境，能使用户具有身临其境的沉浸感，有助于加深感受、启发认知。 VR技术可用于课堂教学、情景化测试等各种教育场景，不仅突破了设备、场地等各种硬件限制，也有效规避了真实实验或操作带来的各种危险。VR虚拟现实应用于教育是教育技术发展的一个飞跃。它营造了“自主学习”的环境，由传统的“以教促学”的学习方式代之为学习者通过自身与信息环境的相互作用来得到知识、技能的新型学习方式。 VR技术应用
2、于课堂，最大的优势就是通过虚拟现实技术，完成其他平面媒体形态无法达到的720度观察和探究，更直观、更生动形象地解决抽象的教学问题，突破教学重难点。比如，在科学课堂上，学生亲眼目睹一颗小种子从栽种到慢慢长大的全景过程，在VR技术的帮助下，他们能看到地面以下种子发芽的变化，探究发芽需要的条件。学生在VR科学课上仿佛置身于大自然，感受自然界中生物链的奇妙，自然界中的飞禽猛兽好像在自己身边擦肩而过，学生在阵阵惊呼中了解生物圈的秘密。在“认识太阳”这一课，学生像宇航员一样在太空里行走，那颗巨大的“大火球”就在自己眼前，亲眼目睹它在不停旋转，喷着炽热的流动的“火焰”，形状各异，同时了解太阳黑子、耀斑和日珥
3、的来历。一回头，地球正在自己旁边，它与太阳的位置关系一清二楚，学生也清楚了太阳在银河系的位置。这比起单纯打出图片或放映视频更容易让学生理解知识点及难点。 再比如讲“火山”这一课，将VR用于课堂辅助教学，让学生体验火山爆发时的现象响声（很大）、大地（剧烈震动）、浓烟（冲向高空）、石块（落下来）、岩浆（火红）。 教室讲台同步播放火山喷发的场景，教师配合讲解火山喷发的成因及现象，这种近似真实的场景体验，除了带来震撼的体验外，也有助于学生加深对知识的理解。 小学生处于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，教师要清楚地认识到这一点。目前除了实验是一种比较有效的教学途径外， VR辅助教学，更能调动学生的学习积
4、极性，提高学生在课堂中的参与度。 VR辅助教学的优势是有目共睹的，VR辅助科学课教学，教师可以让学生“身临其境”，走进知识应用的现场，自己去感受和发现。VR课堂非常受学生的欢迎。“用VR上科学课非常有趣，而且马上就能理解那些想不明白的知?R难点。”“我们用VR新科技上课非常酷。”几个学生这样说。当然，课堂的教学方法有很多，利用电脑、白板、电子书包、视频、PPT，都以让学生学明白知识点为目的。科学课的教学中，师生能亲自动手操作实验更是必不可少的， VR教学可以作为辅助教学手段。 作为新兴的科学技术，VR辅助教学手段目前也存在一定的不足之处。 1.目前在课堂上使用VR，要有与之匹配的设备和硬件环境
5、，只有符合设备条件的学校才能使用。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。2. VR眼镜技术不足，使用时间过长对身体会产生一些负面影响，比如有人会觉得恶心、眩晕等。所以在使用时，一定要经常摘下VR眼镜，放松一下眼睛。建议小学科学课上，每次使用不要超过十分钟。 3.由于每个学生的想象力和空间
6、思维的水平不同，所以戴上VR眼镜后，所感知的水平和所感效果也不一定完全一样，感受有浅有深，我们不能要求所有的学生都达到理想的教学效果。 4.目前科学课教学所需要的与教材配套的VR软件不够丰富，还需要进一步开发。 VR教育是一个全新的领域，依然在发展的阶段，需要我们用发展的眼光去对待它。我们要充分认识到VR作为科学课上辅助教学手段的优势与不足，我们在教学中就会发扬它的优势，遇到问题就能静心解决。 （山东省青岛市枣山小学） 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3
7、-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。编辑?M王剑慧一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。