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1、“90后”大学生恋爱心理研究综述 随着时代的发展，“90后”大学生已经成为高校学生的主体。“90后”大学生的恋爱问题得到社会、学者的普遍关注。为引导“90后”树立正确的恋爱观，拥有健康的恋爱心理，本文梳理了以往研究成果，从“90后”大学生恋爱现状、影响因素、恋爱动机、性观念等方面进行了整理分析，旨在为后面的进一步研究提供依据。 90后；恋爱心理；研究综述 G641A2095-9214（2018）07-0259-02一直以来，“90”后给外界“张扬”、“个性”、“自我”的印象。他们处在多元文化并存的时代，网络数据传播自由，不断曝出大学生恋爱自杀、堕胎等负面性事件。再加上当今“90后”已然成为大学
2、最主要的组成部分，作为社会发展的储备力量，“90后”大学生恋爱心理健康不仅直接影响着他们的学业和前途，甚至关乎到社会稳定。同时，根据心理学家埃里克森人格八阶段理论的划分，大学生正处在处理亲密关系时期，此阶段的恋爱心理和经历还会对以后的家庭生活产生重大影响。基于此，本文梳理了以往“90后”大学生恋爱心理相关方面的文献，旨在为以后的研究奠定基础，提供参考。 一、当前主要研究内容 “90后”指二十世纪90年代出生的一代人。伴随“90后”进入大学，“90后”大学生恋爱心理问题进入学者视野，较早的一篇为09年张焕玲研究发表的“90后与80后大学生的恋爱观比较”。以“90后”、“恋爱”两个为主题在中国学术
3、资源总库（CNKI）上进行搜索，直接相关的期刊论文约72篇，硕士论文约18篇，博士论文0篇。具体研究内容有以下几个方面 （一）“90后”大学生恋爱心理现状 由于社对大学生恋爱持越来越包容的态度，再加上整体教育环境的变化，“90后”大学生恋爱现象十分普遍，出现低龄化趋势，且表现出较强的自主性。夏永林、曲江月以西安2000例“90后”大学生为研究对象，发现高达80%的人初恋时间都在大学阶段开始之前；仁金香、陈丰琳对江苏南京部分高校“90后”大学生调查显示，仅21.97%的受访对象目前为止未谈过恋爱。除此之外，“90后”大学生的恋爱行为更加公开，不再秘密偷偷地进行，现实中成双入对、手牵手漫步校园，甚
4、有在公共场合过分亲密的举动，也喜欢在互联网上炫耀自己的恋爱对象。 （二）“90后”大学生恋爱心理动机 梳理以往的研究来看，“90后”大学生恋爱动机呈现恋爱动机不纯（男生高于女生），恋爱目的越来越偏离婚姻，随意性、盲目性特征明显，多以打发时间、弥补空虚寂寞为主。高海英、隋耀伟、朱青研究显示29%的“90后”大学生在选择为什么谈恋爱时选择了“为了排解空虚和寂寞”；许金杏对“90后”女大学生恋爱心理调查显示女大学生“寝室里其他人都谈了，我也要谈”；马晓利、王鑫、卜慧楠对“90后”恋爱动机研究表明45%的人谈恋爱是为了打发时间，25%的人谈恋爱动机是随大流。 （三）“90后”大学生性观念 “90后”大
5、学生生理机制已成熟稳定，性观念成为其恋爱心理重要组成部分。总体而言，“90后”大学生性观念更开放，性经历比例数据呈上升趋势。朱安新、风笑天对江苏N大学受访“90后”大学生婚前性行为接受度进行了重点研究，结果显示对异性交往从轻度到深度的五个行为类别的主观容许和实践为（括号内的前数值反映主观容许度，后数值反映实践）牵手（99.4%，59.9）、深情拥抱（99.1%，55.9%）、亲吻（97.9%，40.7%）、深度爱抚（73.9%，20.3%）、性行为（46.4%、9.3%）。苏春蓉在其硕士论文中对“90后”大学生性观念研究中指出，“90后“对自己及对他人婚前性行为接受程度皆偏高，且男生高于女生，
6、女生较为谨慎；夏永林、曲江月在其研究中发现高达60%的“90后”大学生可以接受与恋人发生婚前性行为。 （四）“90后”大学生恋爱心理影响因素 关于“90后”大学生恋爱心理影响因素，主要有个人的生理需求、心理需求、家庭教育、亲子关系、社会大环境等。已有研究成果表明社会大环境因素外界因素对“90后”恋爱心理影响突出。“90后”大学生身处科技迅猛发展的时代，尤其信息社会的高度发展带来良莠不齐的文化和观念，导致“90后”群体更容易被外界所迷惑。如朱林于、广琮在对“90后”大学生恋爱研究中指出，“微时代”语境下，“90后”大学生恋爱方式多样化、快餐化、形式化、传统道德观念薄弱化；张希指出，网络语境为“9
7、0后”大学生恋爱提供了新的平台和形式，网络的虚幻性容易导致“90后”大学生形成不健康的恋爱观。另外，孟莉，段鑫星研究表明家庭因素是造成“90后”大学生恋爱心理障碍的主要因素，分为经济和环境两大方面。家庭经济拮据会给大学生造成一种自卑的心理，对任何事物都自信心不足，这种心理不仅导致恋爱心理胆怯，也会给其日常行为、心理带来恶劣的影响。此外，长期争吵、有矛盾、不和谐的家庭环境也会对大学生心理带来消极恶劣的影响，而这种影响更会不自觉的蔓延到学习生活的方方面面。 （五）“90后”大学生恋爱指导建议 由于“90后”大学生心智发展尚未完全成熟，恋爱中存在选择盲目性、婚恋观念理想化、性观念开放性、恋爱动机不纯
8、、不能正确处理恋爱挫折等问题，不同学者就个人、学校、社会等方面给出了不同的建议和引导。 弗洛姆在爱的艺术的中写到“爱情与成熟度无关。如果不努力发展自己的全部人格，那么每种爱的努力都会失败；如果没有爱他人的能力，如果不能真正谦恭地、勇敢地、真诚地和有纪律地爱他人，那么人们，在自己的爱情生活中也永远得不到满足。”因此，以往研究中多指出培养大学生恋爱能力的重要性，培养大学生爱的能力、拒绝的能力，保持健康的恋爱心理。 在学校教育方面，加强对大学生的恋爱教育，发挥思政教育、心理健康教育的作用，帮助他们树立正确的恋爱观。学校可以通过性教育专题讲座，弥补性教育的不足，让大学生通过正常的途径，清晰地了解学习性
9、知识，使大学生学会自爱；开设心理咨询室，帮助遇到恋爱挫折的大学生正确认识恋爱的本质，合理面对失恋，合理进行分手归因，不要做出“自杀”等过激行为；营造丰富阳光的校园文化，大学生正处青春鼎盛时期，精力旺盛，血气方刚，学校应该多开展丰富的二课活动，适度转移大学生精力，学会与异性交往艺术。 二、研究中存在的不足 （一）研究方法较为单一 纵观“90后”大学生恋爱心理的已有研究，研究方法多采用访谈法、问卷调查法，呈现出研究方法单一、理论研究不足的特点。大多数现有成果都采用自编问卷进行调查，统计数据，分析讨论结果，提出建议的方式开展研究，存在自编问卷质量良莠不齐、统计标准不统一不规范等问题。 （二）研究角度
10、泛，群体多，但不深入 分析近几年的相关文献不难看出，越来越的学者倾向于多视角研究“90后”大学生不同群体的恋爱心理。如对“90后”女大学生、“90后”医学生、“90后”大专生恋爱心理的调查研究；如对“90后”大学生恋爱成本的研究、“微时代”语境下“90后”恋爱心理调查研究。但总体而言，尚未针对某一特殊群体或某一独特角度进行深入研究、追踪研究，如当今越来越多的同性恋现象，目前针对性研究只有刘郁、蒋璐的一篇文章“健康危险行为90后女大学生恋爱与性偏差心理分析”，其余多为一笔带过，蜻蜓点水。 （三）多因素研究成果不足 目前“90后”大学生恋爱心理已有研究多为单因素研究，即就恋爱心理内容、特点、或人口
11、学变量上的比较等方面展开，如“90后”男、女大学生恋爱观对比分析（李明建，2018）；“90后”与“80后”大学生的恋爱观比较（张焕玲，2009）。较少将“恋爱心理”与“90后”大学生个人内隐因素及其他外在环境因素进行相关研究，探讨其中内在关系。 三、研究展望 基于当前研究现状及不足，笔者建议未来大学生恋爱心理研究从以下几个方面做出努力一、丰富研究方法，如案例分析法与实证研究、实验相结合，个别与群体相佐证；二、注重大学生个人人格特质内隐因素的研究，探寻影响大学生恋爱心理的深层内部因素；三、结合已有研究，构建大学生恋爱心理系统理论。 项目基金中国民航飞行学院青年基金项目（Q2018-047） 注
12、解 夏永林，曲江月.“90后”大学生恋爱心理及矫正研究J.北京青年政治学院学报.2018，472-77 仁金香，陈丰琳.“90后“大学生婚恋观调查与分析J.现代交际.2018，242149-150. 朱安新，风笑天.“90后”大学生异性交往观念以婚前性行为接受度为分析重点J.青年搜索.2018，268-73. 孟莉，段鑫星.女大学生恋爱心理冲突的家庭因素分析J.内蒙古师范大学学报.2018，21（1）72-75. 1夏永林，曲江月.“90后”大学生恋爱心理及矫正研究J.北京青年政治学院学报.2018，472-77. 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律
13、循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。2仁金香，陈丰琳.“90后“大学生婚恋观调查与分析J.现代交际.2018，242149-150. 3朱安新，风笑天.“90后”大学生异性交往观念以婚前性行为接受度为分析重点J.青年搜索.2018，268-73
14、. 4李明建.90后男、女大学生恋爱观对比分析J.宁波教育学院学报.2018（12），35-37 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。5张焕玲.90后与80后大学生的恋爱观比较J.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。