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1、“Where is my schoolbag？”教学设计 一、 教材背景 本单元七年级上册第四单元 Where is my schoolbag？在本学期乃至整个初中英语学习过程中，占有十分重要的地位，为今后疑问句的学习提供了最佳素材。本课时主要谈论物品的位置，复习了上单元物品所属关系，又为下个单元动词一般疑问句的学习奠定基础。 二、 学情分析 1.本课的对象是刚进初中不久的七年级新生，好动、注意力易分散、爱表现自己，并且对英语有着极大的兴趣和好奇心。 2.在知识和经验方面，学生对文具类物品名称有词汇储备，但对what/ how 等特殊疑问句有一定了解，但尚有不足，不够深入。 三、 教学目标 1
2、.知识目标扩充一些家具类词汇，掌握方位介词和用法，以培养学生听、说、读、写四大技能。 2.能力目标学会用in， on， under， behind等介词短语来准确描述物品所处位置的能力。 3.情感目标通过认知物品所在位置，激发学生要爱护和管理好自己的东西。并且通过房间设计大赛，使学生理解整理好自己的房间是良好的生活习惯，培养学生热爱生活，参与美好生活的意识。 四、教学重难点 1.教学重点根据新课标要求，重点探索方位介词in/on/ under的用法。 2.教学难点介词短语在句子中的运用，灵活运用where 引导在特殊疑问句询问物品在位置。 五、教学方法与教学设计 本节课主要分为4个部分热身回顾
3、，导入新课 ；创设情景，学习探索 ；合作交流，巩固提高；归纳总结，迁移提升。主要采用任务型教学法、情境教学法。 1.第一环节，利用图片复习巩固及音频文件欣赏英文歌曲LIVING ROOM进行热身活动，并提出问题“Whats in your living room？”导入新课。这样做可以很好地切入课题，为学生营造一个轻松和谐的学习气氛。利用音频文件比用传统的教学手段更具吸引力，激发学生的学习欲望。 2.第二环节，运用资源网上下载的有关图片，并结合身边已有的实物资源，创设情景，导入这个单元的新词table， bed， bookcase， sofa， chair 等。通过对网络资源与实物资源的结合利
4、用，有利于重点单词的掌握和形成学生牢固的记忆，有助于解决农村学生记单词难的问题。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼
5、貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。3.第三环节，设计小组活动找茬（Whats missing）游戏，培养学生的短时记忆能力。这样充分利用幻灯片展示图片的优势，让学生在游戏中快乐地学习，不仅能够调动学生的积极性，还能激发学生大胆地开口说英语的欲望，从而高效的提高学生的听说能力，以及合作交流能力。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要
6、求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。4.第四环节，归纳总结，巩固延伸。展示投影的随堂练习，这样使用多媒体资源，可以高效地检测学生掌握程度，从而进行归纳总结，Wheres my / the baseball？ Its in the backpack. Where are my / the books？ Theyre on the sofa. Wheres my / the backpack？ Its under the table. 并设计课外
7、探究活动，布置一个自己的温馨小家。这样既能提高学生理论联系实际的能力，又能培养学生积极乐观的生活情绪。 六、教学反思与评析 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.课程亮点一方面，巧妙地运用视频和图片，用立体结构图示，让学生感知本单元重要的几个方位介词的用法，并采用多种游戏，积极响应新课标提倡的自主、合作、探究学习，调动学生的积极性，寓教
8、于乐，有效的突破的重难点，很好的而实现教学目标，使本节课成为有趣、活跃、高效的课堂。另一方面，本课面向全体学生，关注个体差异，由家具词汇和方位介词的认知自然过渡到Wheres my backpack？ Its under the table等重点句型，由浅入深，注重了学生的听说读写译各项技能的提高。最后，开放性的让学生探究布置一个温馨的家，不仅有利于开发学生的创新思维，还能升华学生情感，培养积极乐观的情趣。因此，本课充分体现学生发现问题、分析问题和解决难题的实践能力。 2.课程不足第一，在第一环节，让学生听歌曲回答问题“Whats in your living room？”，有一定的难度，教师没有充分发挥主导作用，引导学生轻松地巩固以前所学的家具类词汇。第二，在第三、四各环节中，没有做到把课堂交给学生，以学生为主体，应提供给学生更多的操练机会，应充分发挥学生的主观能动性。 （江西省兴国县均村中学）