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1、“一带一路”人才需求与商务英语教学改革 摘 要：“一带一路”战略实施，不仅需要“丝路基金”、“亚投行”，更需要懂外语的“复合应用型”人才。加大商务英语相关专业人才培养的支持力度，注重对相关专业的设置、调整和相关专业技术人才的开发、引进，是形成“一带一路”战略的智力优势的重要前提。 “一路一带”战略的提出是实现中华民族伟大复兴的标志性战略，它不仅是商路的延伸，而且也是国家利益、边疆安全的延伸。实施这一战略所产生的当代中国经济产业升级、产业转型，必然带来迫切的人才需求。解决“一带一路”进程中的人才短缺，是未来教育界契合国家战略的重大课题，也是当前高校商务英语专业必须承担的责任。 一、“一带一路”战
2、略对商务英语人才需求 改革开放30多年来，我国对外开放取得了举世瞩目的伟大成就，但受地理区位、资源禀赋、发展基础等因素影响，对外开放总体呈现东快西慢、海强陆弱格局。我国提出“一带一路”战略，分别指的是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路。“一带一路”将构筑新一轮对外开放的“一体两翼”，在提升向东开放水平的同时加快向西开放步伐，助推内陆沿边地区由对外开放的边缘迈向前沿。从我国与“一带一路”沿线国家技术法规标准、双边或多边贸易投资实施情况看，我们对他们的相关投资政策的解读以及专业技术人才和翻译人才都比较缺乏，在商务英语专业的课程设置、专业教学、课外实践特别是英语翻译与自身应具备的商务专业知识与专业
3、技能相去甚远，这直接影响我国政策沟通信息的准确性。因此，“一带一路”的战略推进，不但需要“丝路基金”、“亚投行”这样重要的经济基础，更需要的是大批人才的基础。加大商务英语相关专业技术人才培养的支持力度，对相关专业的设置、调整和相关专业技术人才的开发、引进，是形成“一带一路”智力支撑的重要前提。 二、制约商务英语人才培养的教学短板 “一带一路”战略的实施，需要宽泛的人才布局，因此具有较强的英语交际能力，能够熟练运用商务英语专业知识和对外贸易的实际操作，具备综合学科知识，并能熟练地使用现代办公设备的复合应用型商务英语人才是国家推进“一带一路”战略对高校提出的人才培养标准。而我国高校商务英语专业恰恰
4、在“复合应用型”人才培养方面出现若干块短板，呈现出与国家人才需求的不对称趋势。 （一）使用的教材与教学方式跟不上飞速发展的新形势 目前，高校商务英语专业的教学内容和教材知识结构都比较单一，与商务英语专业相关的课程开设过少；真正的商务英语专业教材也是凤毛麟角，至于涉及国家“一带一路”战略的教学参考资料几乎为零。这些问题制约了商务英语多元文化人才的培养，这样的教学短板不适应国家“一带一路”战略实施的人才培养。 （二）偏重语言基本训练，忽视语言能力培养 长期以来我国高校外语教学过分偏重语言基本功的训练，而忽视学生的语言能力培养。受传统英语教学内容和教学方法影响，我们仍然过分强调词汇量的增加以及正确的
5、语法等语言知识的教授，而忽视了学生正确使用语言能力，即语言交际能力的培养。即使学生的词汇量再大，由于缺乏语言能力的培养，一旦到了关键时刻，就会找不到准确的表达方式与准确的词汇应用，往往会由于词不达意而影响翻译的质量，从而制约商务谈判的实质内容。 （三）注重英语本专业，淡化学生综合文化知识和能力训练 多年来高校商务英语紧紧围绕本专业的学习、实训，牢牢抓住词汇、语法、句式基础训练本无可厚非，但是由此而忽视学生对相关综合知识的学习掌握也是得不偿失。我们知道，英语本身只是一种交际工具，它是一切综合知识在语言方面的具体体现，若缺乏综合知识与具体业务的物质内涵，语言本身就是“空壳”。 国家“一带一路”战略
6、实施，客观要求我们必须突破种族、语言与文化的限制。因此，商务英语专业在课程设计上，需要考虑甚至安排这类的文化课，毕业生恰恰因为缺少这方面的综合文化知识，他们虽然拥有语言的表达形式，却没有语言的表达内容。 （四）高校商务英语师资队伍薄弱，不适应学生综合能力的培养 商务英语师资队伍的薄弱是高等院校普遍存在的通病，它是导致商务英语专业学生综合能力低下的重要原因。目前大多数商务英语教师都是毕业于外语院校和英语师范类专业，所学专业多为语言文学或语言教育，他们的语言基本功扎实，但商务英语专业的相关知识却极其匮乏，大部分教师因欠缺商务背景知识，又缺少商务工作岗位应具备的外语知识，即“双师”素质差，因此很难胜
7、任教学工作的需要，以至有些高校竟然聘请外国留学生做商务英语专业课的兼职教师。很多教师对商务英语专业课程，教学理念和采用的教学方法同原有的英语语言文学专业的方法几乎没什么区别，加之学生自主学习能力的欠缺，虽然通晓英语，但缺乏实际工作能力而有悖于“一带一路”的人才需求。 三、“一带一路”人才需求，呼唤商务英语教学改革 大学商务英语专业要顺应“一带一路”人才需求，肩负起为我国对外开放培养具有综合文化素质和较强竞争力的实用型商务英语专业人才的责任。要培养符合“一带一路”需求的商务英语人才，必须加快高校英语教学改革。具体内容体现在以下几个方面。 （一）以“一带一路”人才需求作为教学导向 “一带一路”的人
8、才需求与变化对商务英语教学提出了更高的要求，教学大纲和教学目标要进行相应的调整。要把以往侧重对商务基础知识的了解转向注重应用能力的培养，尤其是翻译能力的培养。把市场需求，尤其是要把拓展“一带一路”的外向型企业人才需求作为教学方向。在市场选人才而不再是人才选市场的今天，教学必须具有国际市场理念，培养的人才才有出路。在教材的选择上，首先应注意语言的交际功能，这样不应该受各种机构评估的束缚而违心地选择某种规划教材，这样不但束缚了教师的手脚，更限制了学生知识结构的丰满。作为商务英语，高等院校的专业英语教材还应该在考虑到其专业特色的基础上，突出其岗位特点。教材的设计上，考虑到学生毕业后的工作需求，可以增
9、加大量的诸如“一带一路”拓展中涉及的一般国际标准的产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，并辅以相应的课堂活动安排。同时，教学大纲和教学目标的制定应针对在“一带一路”实践调查基础上，有的放矢地进行。 （二）依据“一带一路”实践特点，改革高校商务英语教学方式 遵循“一带一路”实践过程所凸显的特点，应该从“实用性”、“交际性”出发，在教学中应大力提倡灵活多样的教学方法，坚持以学生为中心，实践案例为教材，采用多种形式的教学法，激发学生的学习兴趣和动力，挖掘其潜力，培养学生独立思考、自主学习、积极探索、善于合作、讲究效率的能力。在理论教学方法改革同时，加大实践、实训教学力度，建立教学、科研、生产培训
10、相结合的实践教学基地。重视学生的职业道德、服务意识和团队意识的培养，把语言学习融入信息处理中以培养学生运用英语从事各种商务活动能力。因此，商务英语模拟实验室的创建、虚拟公司的创立以及多家实习公司的签订都能大大提高学生动手能力，加速学生将理论知识向技能转化的过程，进而加速对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度。 （三）依据“一带一路”外向型需求，推行“产学合科”的培养模式 推行“产学合作”，加大企业参与教学的深度和广度，能增强学生学习的目的性、方向性和针对性，在较大程度上激发学生学习的积极性，促进创新人才的培养。商务英语专业的实习、实训基地的设置，最好安排在具有进出口权的企业或公司，这样，学生
11、有了亲临实践第一线的机会，就能巩固所学。另外，高校还可与一些外资企业或公司联系，对商务英语专业的学生采取“工学交替、半工半读”的组织管理与教学形式。这不仅为商务英语人才的培养走出一条与企业合作办学的创新之路，不但能加强对学生商务技能的培训，而且为“一带一路”人才培养提供必要的环境与土壤。 （四）保证“一带一路”人才需求，必须加强“双师型”师资队伍建设 高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。首先，商务英语要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构。其次，有条件的高等院校要选派教师定期到“一带一路”涉外企业中实习锻炼，熟悉其运作环节，从中获得
12、最新的市场信息。同时，各院校应鼓励英语教师到外资企业、合资企业做外销员、商务师、导游、翻译等来提高自己的整体素质，适应学校教学要求。 （五）模拟“一带一路”真实条件，充分利用多媒体和网络技术仿真，改善教学环境，培养综合素质的涉外人才 知识经济和网络信息时代，多媒体和网络技术为教学提供了一个绝妙的空间和舞台。教师可以利用从“一带一路”获得的当地风土人情、语言风格、宗教信仰等第一手信息材料，制作课件，使学生可以获得与当地客观实际相吻合的学习环境，培养学生涉外适应能力。为提高学生的综合素质，学校可以为商务英语专业的学生增添内容涉及中国传统文化、西方文化、中西文化交流、宗教、艺术等学科基础知识的讲座，用以充实除本专业外的其他综合知识。教师要利用网络建立商贸英语学习网站，随时向学生提供所需要的信息和专业知识，尤其是“一带一路”拓展进程中前沿信息和最新知识，以便于学生使用和查找；也可针对随时发生的热点问题进行讨论或进行案例分析等，从中不但加强师生间的沟通和交流，更重要的是弥补了教学中的缺陷。