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1、“三先三后”学法在英语教学中的应用 “三先三后”课堂教学模式即“先预习后听课；先复习后做作业；先思考后请教别人”。它既是以生为本、以学为主的教学理念，又是教会学生学习、不教之教的教学方法。它遵循先学后教、教学合一、以学定教、以生为本的教学模式，创设出了多维化的课堂教学情境，改变了“满堂灌”、教师唱主角的状况，将教学过程变成在教师的启发下，学生通过自学、互教、讨论、质疑、巩固、运用而掌握知识、培养能力的过程。 初中英语；三先三后；实施策略 G632.0 A 1992-7711（2018）09-0076 “三先三后”具体是指先预习后听课；先复习后做作业；先思考后请教别人。教学，一定是努力让学生实现
2、由学会到会学的转变，这是培养21世纪高素质人才的必然要求。学生学会学习，学习方法得当，事半功倍；掌握不好的学习方法，事倍功半。学习有效果，就会越学越有兴趣；学习成绩总是提不高，就会慢慢丧失学习信心。是否掌握较为科学的学习方法，是学习成败的关键。“三先三后”，就是一种行之有效的学习方法。 一、先预习后听课 “凡事预则立，不预则废。”学生上课要准备，这就是预习。学生正处在自主学习能力启蒙到形成乃至不断发展阶段，预习对他们来说至关重要。课前预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力，对新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程，它在学习知识的整个过程中有不可低估的作用。注重课
3、前的有效预习，能更好地提高英语课堂教学的有效性。预习学案设计的难易程度直接影响学生的预习效果，如果太难，学生会产生畏难情绪。因此，难点应该让学生初步熟悉，引出问题，在课堂上解决。预习学案要求的表述要细化、清楚，便于学生预习。因此，预习学案的任务设计包括 1. 使学生明确每个单元的知识要点，有一个完整的知识脉络，了解每一单元需要掌握的语法项目、重要句型及词汇。2. 使学生能独立进行听读，跟读单词和课文录音时能做到发音、语调基本正确和流畅。3. 预习新课的单词和词组，做到读音准确、词义明确，对四会词还要求拼写正确。4. 找出课文、句型中的重点、难点和疑点，初步了解所要学的内容。5. 搜索相关的背景
4、资料，增强跨文化交际意识。 教师要做好指导工作 英语教师的预习要求，可以细分为以下几点 （1）词汇的预习，要求学生能利用音标拼读单词突破单词读音这一关，之后要求学生能够利用手头资料工具书发现个别重难点单词的用法。 （2）听说课预习，要求学生能利用工具书，读懂内容的意思。划出自认为的长难句，并能自己试图先理解。然后上课举手发言说出预习的结果，不懂的在哪里。能在课前的早自习，与同桌搭档分角色地熟读对话，感悟语言词汇的功能、意义和用法。 （3）阅读课的预习，同样要求学生首先利用工具书，了解文章大意的基本要求。在不懂的地方标注。为了对文章理解透彻，要求学生针对课文内容在设计出几道阅读理解题，两到散即可
5、，课上可以相互提问。若是教师能够做出每节课课前的详细预习知道，学生就不会感到预习过于笼统，简单无聊。 要求学生预习之后的课上，教师要查看学生预习情况。通过反馈，学生知道了预习有成效，教师知道了学生存在不足，进而针对性地进行讲授新课。总之，教师不仅指导学生预习方法，培养学生预习习惯，更要在看课堂上建立起合作竞争的课堂模式，对学生的进步，点滴的进步记录、表彰，鼓励。让学生体验学习的乐趣，做真正的学习主人。 二、先复习后做作业 先复习后做作业的目的是让学生对当天所学的知识进行更深、更全面、更深刻的理解。懂得了基本规律后，做作业会更得心应手，达到事半功倍。同时，学生也会发现自己可能还有些地方不是很理解
6、，从而在做作业的过程中，通过实际应用，加深对当天所学的基本知识和基本概念的理解，提高应用能力。当天或按周及时总结复习，可以最大限度地减少知识遗忘，易于巩固记忆和完成作业。复习看起来需要时间，其实磨刀不误砍柴工，好方法带来的是高效率。 在上课结束后，学生要及时复习巩固知识，“学而时习之，不亦乐乎！”古人把经常复习当作是一种乐趣，能达到这种境界是非常不容易的。复习在学习中起到了巩固、强化的作用，是将知识掌握的一个重要环节。“刀不磨要生锈，人不学习要落后。”学习中，只有把学过的知识经常的复习，才能牢记在心中。记得有专家计算过人的初次记忆，只能在脑海中停留1-2天，再次?忆，也只能停留15天左右，只有
7、一遍又一遍地经常性去看、去记，才能牢牢地把知识记在脑海中。所以，要把学到的知识很好地掌握，只有一遍又一遍地复习，也只有这样才能在考试中取得好成绩。 三、先思考后提问 聪明的学生总是勤于思考，善于动脑。学会独立思考是学习必须具备的能力，能够发现和提出疑问的学生才是更有希望获得学习的成功。在学习中，1. 要深入观察，逐步培养自己敏锐的观察能力；2. 要肯动脑筋，发现问题要经过自己的独立思考，如仍得不到解决时，应虚心向教师和同学等请教。只有善于提出问题、虚心学习的人，才有可能成为真正学习上的强者。 在学习中，只有不断思考、学会提问，才能获得真知灼见。没有独立思考是学不好知识的，但只有思考，不善于提问
8、，也是难以将知识充分钻研透彻的。思考可以让你把知识理解得更深刻，使所学的东西更扎实，提问可以使你学会思考，使你的大脑变灵活。 提问是在表达不解和疑惑，是一种观点的表达。比如，当我们问别人“为什么”时，其实是对他所说的不信服，这就是我们的观点和态度，远比他直接告诉我们答案（解惑）重要。因为问是一把钥匙，是思考的中介，是深入钻研的体现。当我们在学习和工作中遇到困难时，应在独立思考的基础上请教他人，但最好不要在得知答案后就满足，而要共同探讨，以求开拓思路。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”
9、之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“三先三后”，三个环节是互相联系、互相影响的。每一环节的落实程度如何，都直接关系到下一个环节
10、的进展和效果。在学习过程中，各个环节必须结合自己的学习实际情况，灵活掌握。一定要避免不分主次，不管轻重死板硬套，再好的理论也必须和实际情况相结合，才会有生命力，才会产生预期的效果。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（广西浦北县三合中学 535300）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?