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1、“互动、合作”模式在高中数学教学中的应用探究 从根本上说，教学过程事实上就是教师与学生相互沟通交流、共同进步的学习过程，因此，激发学生的学习兴趣、营造和谐愉悦的课堂气氛是收获教学效果的重要前提。近年来，互动合作教学模式的应用范围越来越广阔，为学生构建自主、合作、探究的学习方式，也逐渐得到广大师生的认可与推崇，互动合作教学模式不仅能锻炼学生的合作创新能力，还能帮助学生养成积极解决问题的优良学习习惯。本文重点讨论了互动合作教学模式的实际应用措施，旨在为后续的数学教学工作提供相关的参考依据。 互动合作 高中数学 教学 应用 G633.6 A 1992-7711（2018）08-013-01 对于中多
2、高中生而言，高中数学的学习并不轻松，锻炼学生形成缜密而强大的数学逻辑思维与一定的空间思维能力是高中数学做根本的教学价值之一。然而，传统的高中数学课堂上，数学理论知识的讲解几乎占据了这个数学教学过程，教师重较而不重学的授课模式使得学生对新知识的好奇心与对学习的积极主动性大程度下降。作为新型教学模式的一种，互动合作模式却能很好地调动学生的主观能动性，充分将“教学相长”的原则贯彻落实于整个教学过程，教师不再过多关注自身的授课过程，而是将注意力分散至学生的学习行为中，通过创设教学情景模式、运用猜想与假设的探究式学习以及组织学生进行小组合作学习等手段启发学生积极思维，提高其学习效率，从而收获满意的教学成
3、果。 一、创设教学情景模式，激发学生学习兴趣 在新课标改革的背景下，教师不应过多关注学生的书面考试成绩，而是要注重培养学生的数学思维，启发学生运用合理的方式掌握数学知识。常言道，兴趣使学生最好的老师，学生只有对学科知识充满好奇心与求知欲才会自觉主动地进行探究思考，而对于知识系统较为庞大，且逻辑运用力较强的高中数学学科而言，学生的具备一定的学习兴趣就显得尤为重要。为了激发学生对新知识的求知欲与学习兴趣，教师可根据教学内容创设相应的课堂教学情景模式，为学生营造一个以增加课堂的趣味性与互动性，加强师生之间、生生之间的合作探究。例如，教师在教授排列与组合课程时，教师可以组织学生进行题型模拟。在“5个人
4、站成一排”题目中，教师可以组织班级学生进行分组，每组包含5位成员，使学生思考“甲站某一固定位置、甲乙位置互不相邻、甲乙位置必须相邻、甲站在乙左侧、甲乙相对位置保持不变、甲乙中间恰隔一人等”各种战法的可能性。当学生经历过排列组合的不同调整时，那么学生在日后相关问题的解题上就能具备一定的经验，对实际问题进行思考时就会比较全面，不至于遗漏某一种可能。 二、合理应用猜想与假设，构建探究式课堂 与其它学科不同的是，数学学科通常是要根据已知问题，运用相应的固定理论知识，通过层层追溯与论证，最终得出学科问题中隐藏的答案。由此可见，数学问题探究的大致过程如下先进行大胆、合理的猜想与假设，然后将假设预先当做已知
5、条件求出所需要解决问题，最后再通过逆向思维对猜想与假设进行验证。学生在解决实际数学问题时，科学合理的猜想与假设往往会对数学问题的解决产生积极的作用，因此，教师在启发学生运用猜想和假设方法时，要注重引导学生的解题思路，培养学生尽早善于发现问题的能力。例如，教师在讲解空间几何体的表面积课程时（以圆柱体为例），教师可以先为学生展示圆柱的空间几何体模型以及各角度的视图，启发学生思考立体图形与平面几何图形的共同之处，此时，教师应鼓励学生大胆说出内心的假设与猜想。随后，教师可以指导学生自己制作一个圆柱体，看看是否与自己猜想重合。当学生自己制作圆柱时就会发现圆柱表面事实上是由两个等圆与一个长为底部圆形周长，
6、宽为圆柱高度的长方形构成。 三、组织小组合作学习，进一步提高学习效果 小组合作学习是让学生们以小组为单位，共同完成教师布置的学习任务的一种学习模式。小组成员之间分工明确，这样就使学生之间形成了较好的互助合作学习模式，这种模式不仅加强了学生之间的团结协作能力，更是能最大程度解决学生困惑、强化学科知识消化吸收。在课堂教学过程中，教师可以提出一个与教学内容相关的课题，组织学生进行研究探讨，将小组合作学习促进学生共同进步的优势完全发挥出来。教师为学生预留出一定的课堂时间，鼓励学生发言，使学生能有足够的时间展示小组学习成果，从而起到对学生的肯定与激励作用。 结语 互动合作的学习模式是一种新型教学模式，与
7、传统的教学模式相比，互动合作式学习有利于增强高中数学课堂的趣味性与互动性，充分发挥学生的主观能动作用，也容易使学生在参与数学学习的过程中体验到成功的喜悦。因此，教师在高中数学的实际教学活动中，应积极转变教学观念，善于应用先进的教学手段，更好地促进学生数学修养的发展，从而提高教学效率。 参 考 文 献 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即
8、已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1 吴琳琳.新课改背景下高中数学互动合作学习模式探讨J.新 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长
9、教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。课程（，2018（05）. 2 钮锦辉.高中数学教学中如何实施互动合作模式J.学园， 2018（25）. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3 朱艳.“互动、合作”模式在高中数学教学中的应用J.中学生 数理化（教与学），2018（02）.