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1、“互学互助园”城乡融合教育模式行动研究 近年来，各级政府都关心并加大了随迁子女随班就读政策的落实，随迁子女就读人数有了大幅度增加，这也带来了新的挑战。比如，不少随迁学生学习习惯不好，学习成绩较差；有的还有行为规范、性格脾气等问题；而本土学生对他们有不包容、不喜欢等言行；教师面对这么多双困生，压力增大，有畏缩和倦怠心理；随迁家长工作忙，教育理念缺少，爱孩子但不懂育孩子。等等。 我们把解决类似问题作为行动研究的动力和目标，历时4年，创建了以同伴互助为核心的、名为“互学互助园”的城乡学生融合教育方式。我们引导学生以结对方式组成同伴互助小团队，借助丰富的课程资源和系统的文化熏陶，体验与同伴共娱乐、共学
2、习、共探究、共助人的教育历程，并从中获得成长。 “互学互助园”的创建，经历了以下过程 一、确立城乡融合教育理念 学校通过思想大辩论、专业大反思，形成了共识 1.城乡融合教育是时代发展赋予学校的新任务，要积极面对，勇于承担。这既是历史使命，也是职业道德。 2.重建生命教育理念。生命是平等的，没有好坏，没有等级；生命是灵动的，各有各的特点，各有各的优势。发现生命本真，尊重生命个体，引导学生向前发展才是教育的真谛。 3.新时代的师生关系是精神共同成长体。教师要在培养学生“立人”教育过程中养育教师自己的“精神家园”并收获自己的成长，成为教育专业的“发言人”，城乡融合教育的先行者。 4.家长是孩子成长的
3、同行者，是学校教育的辅助人。要积极研究家长成长教育策略，帮助家长由“只会爱”到“爱、懂、育”的提升。 二、研发融合教育课程 融合教育课程包括“共乐”课程、“共情”课程和“共助”课程三部分。 “共乐”课程由同伴趣味游戏团队花色美花样跳绳（游戏和运动）咱要上六一同伴巧手迎新年（活动）四块内容组成，目的是通过城乡孩子一起玩耍、运动，拉近彼此的距离，建立平等合作观念。游戏有教师辈小时候玩的挑小棒、抛沙包等，也有当代流行的抢凳子、照镜子团队花样跳绳包括单绳合作跳、双绳车轮跳、长绳穿花跳等多种合作方法。“六一”是孩子的节日，我们提出“我的节日我做主”“只要你愿意，人人可上舞台”等口号，前提是要两人以上合作
4、演出。又通过“班级展演年级专场学校复活赛社会舞台大汇演 ”为全体学生提供不同的展示舞台。“同伴巧手迎新年”要求伙伴联手，一起动手动脑，或废品改造，或科技智造。 “共情”课程通过情绪与健康婷婷姐姐100问校本课程，建立城乡学生相互融合的“情感共鸣”，帮助学生学会管理情绪，相互谦让，相互理解。创设“爱心小屋”“诚信小屋”管理岗位，让学生在服务他人、帮助他人的过程中感受“人人为我，我为人人”思想，同时让随迁学生通过参与学校日常管理工作增加归属感。 “共助”课程由语文、数学、英语学科课程和百花人文探究爱心天使慈善行两门社会实践课程组成。“自主、合作、发展”是教师探究学科合作学习策略的原则，为此，学校科
5、研组围绕“学生自主、合作学习能力”开展研究，先后有了小学语文、数学、英语预习策略分类板块及知识树复习法同伴合作学习指南等成果，有利于提高学生自主、合作学习能力。百花洲小学坐落在名胜古迹百花洲畔，那里有许多值得师生共同探究的话题，如百花洲的人刘霆将军等，物贡井、百花洲石碑等，事新生活运动等，通过这方面的探究，让学生接受人文思想熏陶，提升人与人、人与社会相融相和意识。爱心天使慈善行包括义卖义捐、社区服务、SOS村走访等内容，让学生在社会实践中加深分享和助人思想认识。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为
6、人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。三、既促进教师发展，也帮助家长发展 通过开展教师“评功摆好”活动，树立“百花教师精神”一人唱戏，众人搭台（团结合作）。通过访谈调研“你希望?W校怎样促进教师发展？”，确立教师发展路径请进来派出去洗脑加油；校本教研沙龙专业成长；“百花杯”教学竞赛专业演练；“百花论坛”开讲素质展示。同时，本着“尊重+引导”原则，建立了促进家长发展和成长的“四参与”机制参与学习（家长学校）多交流，参与活动（学生活动）多点赞，参与管理（护校护生、评教评学等
7、）多出力，参与考核（书香家庭、和谐家庭）多上进。设立“书香家庭”“四有”评比条件有书籍（100本），有电脑，有时间（亲子每日看书至少一小时），有成效（学生一年两次区级以上获奖）。“和谐家庭”“四关系”条件父母互敬互爱，孩子孝顺长进，家校互动积极，家长联动出力。引导家长积极提高家庭修养，建设和睦家庭。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且
8、学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。经过4年的实践探索，我校建成了以校园文化为基石，以学生三级课程及评价体系、教师发展路径、家长成长策略为支撑的城乡融合教育大乐园“互学互助园”。学校先后在东湖区、南昌市展示这项研究成果，受到与会者好评。2018年，来自赣州、宜春、上饶、新建等地多所
9、学校领导和教师来校切磋交流。2018年，来自省内不同县区学校的7名“校长国培班”、20余名“教师国培班”学员先后来校跟班学习，都给予了学校极大的肯定与鼓励。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。今后，我们将以此为起点，继续探索，谋求面向“国际视野”的城乡融合教育新思路、新发展。 （江西省南昌市百花洲小学）