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1、“互联网+”下的高中数学翻转课堂初探 随着现代科技和网络技术的不断发展，网络已经普及到我们生活的方方面面，各个角落，伴随着现代信息技术和网络的发展，各行各业都寻求转型，以适应时代的发展，利用现代发达网络的优势，包括我们的教育，也在与现代信息技术和网络技术进行融合，高中数学教学方式也开始转变、创新和完善，出现了传统教学中不存在的翻转课堂。这种教学方式不同于传统教学，是在课前进行数学知识的学习，课堂上则是答疑解惑的过程，老师成为了学生学习的引导者。 一、引言 现如今的社会是一个信息化、网络化的社会，网络的普及给我们的教育也带来了很大的冲击，带来了一定的挑战，同时，也带来了难得的机遇。传统的教学方式
2、在现代信息技术的发展之下，出现了许多的问题，需要老师改变自己的教学观念和教学方式，这个时候，“互联网+”下的翻转课堂就应运而生，成为了更适应现代科技发展的新型教学模式。在这种教学模式下，老师和学生之间有了更多的交流，学生的学习自主性也得到了提高。本文主要讨论“互联网+”下翻转课堂在高中数学中的应用。 二、“互联网+”下高中数学翻转课堂的概念 “互联网+”下高中数学翻转课堂实际上就是应用网络和信息技术来进行高中数学知识教授的过程。传统的高中数学教学模式是课堂上进行教学，课后学生自己复习，这个过程是缺少师生之间、学生之间交流的，而“互联网+”下的翻转课堂则恰恰相反，学生课前自己在家学习老师制作的课
3、件，是学习的过程，也是预习的过程，同时找出自己存在的问题，第二天在课堂上由老师来进行答疑解惑，老师和学生之间可以相互交流，共同讨论，来巩固所学的知识，这样的教学模式让学习更有效率，也可以培养学生的自主学习能力。 三、翻转课堂在高中数学教学中的应用 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要
4、求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。（一）制作有趣的教学视频 翻转课堂的基础就是观看老师制作的教学视频，这是翻转课堂教学模式中最初也是最重要的一个环节。翻转课堂要长期有效地开展，就必须让学生在课前能够真正理解并学习老师视频中所讲授的知识，这是一个长期的过程，如果在第一个环节就出现问题，对老师课件里的知识似懂非懂，对之后环节的负
5、面影响会很大，导致整个教学目的无法达到，翻转课堂的意义也就不复存在了，因此，就要求老师在翻转课堂的第一步，也就是制作教学视频方面要多用心，制作出能够吸引学生，有效教授知识的视频课件，为翻转课堂的后续环节打好基础。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有
6、“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（二）多组织数学活动，增加数学交流 传统的高中数学教学就是老师的“一言堂”，老师只管传授知识，缺少双方的交流，学生的参与热情往往不够，“互联网+”下的高中数学翻转课堂则要求老师们多组织一些有趣的数学活动，充分调动课堂气氛，让学生和学生之间、老师和学生之间有更多的交流机会，让学生多多参与，
7、调动学生的积极性、创造性，老师要针对学生的不同情况，因材施教，真正地将学生培养成积极的参与者，而不是旁观者，有效地利用翻转课堂的优势来进行教学。 （三）创造开放性的数学学习环境 翻转课堂与传统课堂相比具有很大的不同，其优势有很多方面，最大的优势就在于，翻转课堂能?蛴行?培养学生的学习意识、自主学习能力，任何一种新型的教学模式在短期内都是无法看到其显著效果的。但是“互联网+”下的高中数学翻转课堂对学生的正面影响是不言而喻的，这样的教学模式让学生学会自主学习、积累问题、互相交流，将老师从主导者改变为引导者，将学生从旁观者改变成为参与者。这就要求老师在实际的教学中要注重为学生创造开放性的数学学习环境
8、，制造良好、活跃的课堂气氛，改变学生的学习方式，将课堂的时间和空间都交给学生，真正地实现素质教育。 四、结束语 总之，“互联网+”下的高中数学翻转课堂是现代信息技术进步与网络化普及下的新型教学模式，当前我们所关注的最重要的问题就是如何将高中数学教学与“互联网+”下的翻转课堂结合起来，培养学生的自主学习能力，利用好现代网络科技的优势来实现高中数学教学的进步，因此，每一位老师都应该根据自己的教学经验和实践来研究如何实现有效的翻转课堂，真正地提高教学质量。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。