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1、“互联网+”时代高校教学模式创新研究 “互联网+”时代，翻转课堂、慕课、SPOC、探究式学习等各种新型学习模式应运而生。虽然网络教学不可能替代高等教育的课堂教学，但“互联网+”模式无疑给高校的教学模式带来巨大冲击。高等教育要走内涵式发展道路，走创新驱动的道路，就要与时俱进，积极应对，在基于互联网的基础上，结合我国高等教育现状与当前形势发展，优化要素、更新体系、转型升级，积极调动教学理念、教学科研、人才培养、文化建设等各方面的要素，探索出适应21世纪教育需求的全新教学模式。 互联网+ 高校 教学模式创新 G642 A 2095-3089（2018）04-0042-01 在信息化时代，互联网是大众
2、创业、万众创新的新工具，互联网正在深刻改变着人们的生产生活方式，知识社会，无所不在的网络与信息共同催生了创新2.0，“互联网+”时代，互联网与教育行业的深度融合势在必行。高校将在基于互联网的基础上发展出适应21世纪教育需求的全新教学模式。党的十八大明确提出了努力办好人民满意的教育、推动高等教育内涵式发展的任务和要求。在2018年全国两会上，李克强总理明确提出了“互联网+”行动计划，“互联网+”行动计划是一场互联网与各行各业深度融合的革命，“互联网+教学”是一场互联网在教学中掀起的改革。将大规模的网络公开课应用到实际的教学过程中是高校信息化的重要内容。高等教育要走内涵式发展道路，要积极调动教学理
3、念、教学科研、人才培养、文化建设等各方面的要素，走创新驱动的道路，积极创新高校教学模式。 一、“互联网+”时代新教学模式应运而生 教学模式的选择关系到教学效能的实现。在我国长期的教学实践中往往以教师为导向，但这种教学模式容易引起学生学习自主性不高，理论知识满堂灌的现象。最近十多年来，随着互联网的深入普及，信息时代许多新的教学模式应运而生。网络教育消除了时间、空间、身份的障碍，具有极大的市场空间和发展潜力。如翻转课堂、慕课、（MOOC）、“体验式教学”、“生态式教学”，SPOC（小规模限制性在线课程）等等。 翻转课堂（flipped classroom 或inverted classroom翻?
4、g而来）的理念在西方许多国家逐渐发展成为教学改革的新热潮。翻转课堂要求充分发挥学生的主观能动性，学生要在课前完成对教学资源的学习观看，课堂强调知识难点、重点，对各类问题进行分类集中讲解。“翻转课堂”教学模式颠倒了传统的教学流程。 慕课（MOOC）即Massive Open Online Course大规模开放式网络课程，成为席卷全球高等教育领域的一股热潮。学生可以按照自己的方式和节奏自主安排学习，不收时间、地域的限制。慕课主要兴起于哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学，因网络公开课具有开放共享、低成本的竞争优势，很快成为信息时代一种重要的教学模式。“为高校、学生和学者在虚拟空间上的国际交流提供了一个
5、新机制，为学术合作和丰富现有的课程赋予新的含义。” 在现代的教学课堂中，高校的教学模式已经经历了以知识创新和教育创新为特征的深刻变革。要保证教学活动的顺利推进，促进我国高等教育的内涵发展，我们必须高度重视教学模式的改革和完善，也应当更多地吸收借鉴国外教学模式的实践经验。 二、国外高校教学模式的思考借鉴 国内外高校教学模式具有显著的差异。以美国大学课堂教学模式为例，不同类型的大学由于人才培养目标不同，课堂教学模式也不同。如研究型大学以培养领袖人才为目标，教学研究型大学以职业教育为主线，而社区学院则更是灵活。教师多以一种支架式教学思想为基础，而且根据学生的不同的发展阶段来调整教学进度的。在教学模式
6、的选用上包括演示与讨论、模拟教学模式、网络教学模式等多样化的模式。比如在美国密西根社区学院，网络教学就是非常重要的一个环节。 美国的教学模式非常注重以学生成长为中心，在大学课堂上发起讨论是常态，教师比较注重引导学生自主学习，自主思考，独立提出问题和解决问题，发表不同见解。 他山之石，可以攻玉。总之，国外的教学模式有其具体国情和特定的文化背景，但是国外的教学模式有很多经验是值得我们借鉴的。我们要更加注重把灌输式转变为引导式，时刻保持开放性，接受学生的质疑，才能提出学生可以接受的观点和指导。在多元化的社会，很多问题不是只有一个答案，允许学生以不同的角度和观点来看待。教学更应该以过程为中心，而不是以
7、答案为中心。 三、“互联网+”时代我国高校教学模式创新需要注意的问题 1.转变教育理念，建立良好师生关系 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。网络平台只是教学的辅助工
8、具，而不是替代者。优化教学技术，重要的是将学生将专业知识接受并内化。网络教学的每个环节都应该精心设计，而不能一味地为吸引学生而没有必要将网络教学过分娱乐化、游戏化，否则就会与教学的初衷背道而驰。通过对多种教学模式的实施实践和理论反思，学习的过程必然是复杂的，所有人都不会只选择单一的教学模式，教师要充分借鉴国外学习经验，在教学过程中，创建内容丰富、使用便捷的在线教育平台，采用线上、线下相结合的途径，实现师生的个性化、互动式教学模式。教学活动要正确处理好教师与学生的关系，采用多元化、多样性教学模式。学生的自主性得到了调动，学生的主体地位进一步凸显，探索多元化的师生关系。 2.进行角色转换，促进自主
9、性学习 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
10、今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。传统教学模式容易忽视学生的主观能动性，课堂理论教学强调的是教师的主导地位和知识权威。信息时代，学生获取知识的渠道更多，速度更快。混合式教学、探究式教学、翻转课堂、慕课、微课等崭新的教学模式改变了传统教学的师生角色，重构了教学过程。教师从教学活动的主体转变为教学活动的组织者和引导者，并且不再是知识的唯一来源，每个人都是知识的学习者。 3.结合新媒体技术，提升教学质量与效果 教师要强化引导功能，对网络资源进行仔细的审查和甄别，去其糟粕，取其精华，选择优质的教学资源，及时解决学生在网络学习中遇到的问题和困难。“互联网+”时代中，高校教学模式
11、创新的改革势在必行，我们在借鉴国外先进教学理念和经验的同时，也要加快开发适合中国国情的创新教育理念和课程设置，更好地服务于我们的人才培养，确保教学质量和管理水平的不断提升。 虽然网络教学不可能替代高等教育的课堂教学，但“互联网+”模式无疑给高校的教学模式带来巨大冲击，高校必须充分发挥互联网优势，与时俱进，积极应对，探索适应时代要求，符合我国国情的教学模式，设计符合学生成长规律的教学模式。 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1赵文静.翻转课堂基于“混合教学理论“的高校教学模式创新J.福建电脑，2018（13）. 2佘呈先，田莉.“互联网+”视野下教学模式创新的比较分析J.安庆师范学院学报（社会科学版），2018（10）.