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1、“互联网+”时代高职学生思想政治教育特点探析 在新常态下的社会改革中，国家非常重视高等职业教育，我国高职教育的格局已经发生了很大的变化。随着高职院校招生规模的逐年扩大，高职生人数逐年增加，高职院校的快速发展对滞后的学生思想政治教育工作提出了更多、更高、更新的要求。在严峻的形势下，高职教育工作者必须高度关注高职学生的思想政治教育，不断探究高职学生思想政治教育的特征和规律，以适应“互联网+”时代以及“90后”高职院校学生管理工作的需要。 互联网+；高职学生；思想政治教育；规律 新时期，国家经济改革对高职院校的学生思想政治教育工作产生了重大影响。和其他高等院校学生相比， 高职院校学生思想政治教育工作
2、有其特殊性，高职院校思想政治教育工作者必须深刻认识并全面把握高职学生思想政治教育的特点，高职院校思想政治教育工作成效才能有效提高。 一、高职学生思想政治教育的影响因素 （一）社会因素 “互联网+”时代的到来以及社会经济的发展，给人们的工作和生活带来了很大的影响， 各种新思想、新观念的出现也给人们带来了一些新的心理题。尤其是近年的高校招生制度改革，就业形势日趋紧张，给高职学生的就业带来了巨大的压力， 很多高职学生在校期间就开始对自身的就业问题以及即将面对的社会压力充满忧虑，在毕业时就业压力和心理压力会更大。高职生有自己的专业优势，但学历优势不足，当高职毕业生走上人才市场时，要和更多的学历更高的毕
3、业生进行竞争。因此，很多高职学生对自己缺乏应有的自信， 表现出的更多的是不安和忧虑。这也导致一些学生出现心理问题。 （二）学校因素 我国高等职业教育发展才几十年，快速发展也就十几年时间， 高职院校与其他高等院校相比，还有不少差距。 首先， 很多高职院校的“硬件”条件相对落后，如校园面积、教室、宿舍、图书、仪器设备等，离标准要求相差甚远， 更有一些高职院校一味地扩招，学校原本就不足的硬件设备更是不堪重负， 在校生人数远远大于学校原有设施能容纳的人数，学校内各种设施资源紧张， 这些都与高职学生在高中毕业时想象的美好的大学环境与大学生活形成了巨大反差， 容易导致他们产生失落、自卑等不良的心理反应，进
4、而影响到学习的积极性。 其次， 很多高职院校都是从中专升格而来的，高职院校的思想政治教育还停留在中专水平。部分高职院校的教学理念、教学方法及教学内容比较陈旧， 很多高职教师不能结合高职院校的教育特点来授课， 部分专业课教师思想政治水平不高，课堂上误导学生。专职思想政治理论课教师不能把理论和实践相结合，不能把高职学生的专业特长和思想政治教育相结合，造成理论实践相脱节，学生的不满情绪渐长， 心理问题也逐渐产生。 再次， 高职院校思想政治教育工作方法不当。思想政治教育和心理健康教育是两个范畴，他们既有区别又有联系，但是很多高职院校把思想政治教育和心理健康教育相互混淆，把高职学生的一些心理上的问题作为
5、思想问题或道德问题进行处理，结果适得其反，学生的心理问题非但没有解决反而更严重，引发了一些不应出现的新问题。有些高职教师，在思想政治教育的认识、方法和手段上存在着一些问题，还用陈旧的管理模式和方法来要求现在的高职学生，一味地要求高职学生听话、服从，忽视了正处于“互联网+”时代下“90后”高职学生的心理发展特征，忽视了他们的个性化需求。 最后，紧张的学习氛围和单调的校园生活，也使高职学生的思想政治教育受到了影响。“90后”高职学生富有朝气，精力充沛，爱好新鲜事物，对多姿多彩校园生活也有新的要求。但是很多高职院校受资金、设备、场所的限制，满足不了新时代的高职学生对校园生活的追求，高职学生业余生活过
6、于单调，学生的各项活动需求得不到满足，他们就会感到无趣、压抑、烦躁，学习兴趣不足，从而引发一系列问题的出现。 （三）个人因素 高职学生处于心理发展逐渐成熟的阶段，他们心理比较脆弱，承受力较差，有些学生性格内向、孤僻或自卑，思想不够成熟，不能很好地处理身边遇到的困难和挫折。对刚入校的大一新生来说，新的环境、新的教师、新的同学等都可能会让他们感到不适应，尤其是那些来自普通高中满怀理想抱负的高职生，他们因为高考失利才来到高职院校，如果心态调整不好，就会长期在理想和现实巨大差距的阴影中生活。大部分高职院校都有一些报到后不久由于不能适应新环境或者心理落差太大而申请退学准备重新参加高考的学生，还有个别学生
7、认为在学校学不到自己想要的东西，感到心理空虚、前途渺茫，学习一两年后依然申请退学。 （四）家庭因素 第一，父母的文化素质水平不高。高职院校很多学生来自农村，父母大多是农民，知识水平不高，思想政治教育水平有限。 第二，父母的期望不当。有的父母认为孩子一旦考上大学，就应该放松一些了，为了考大学辛苦了这么多年，觉得孩子应该放松了。有的父母对孩子的期望值很高，教育非常严格，给孩子造成很大的心理压力，导致他们出现叛逆行为。 第三，部分学生家长对孩子漠不关心。对孩子在校逃课、作弊等违纪行为，家长并不重视。还有一些家长溺爱孩子，给孩子过高的生活费但不管他们如何花费，以致部分学生花很多的时间和精力在吃喝玩乐上
8、。 二、高职院校学生思想政治教育的特点 高职学生这一群体，他们既有和其他普通高校学生一样的心理特征， 也有很多不同于其他高校学生的心理特点。高职学生的特殊性主要表现在以下几点。 （一）学生主体的特殊性 1.社会对高职学生有偏见 社会上对高职院校存有一定的偏见和歧视， 很多人认为上高职院校是低人一等、没有前途的。社会容易用异样的眼光看待他们，认为高职学生整体素质差，是从普通高校淘汰下来的末等学生。加上社会竞争压力越来越大，用人单位对人才技能、心理素质、社会适应能力等方面提出了更高的要求，面对社会的激烈竞争和人们片面思想的双重影响，高职学生容易感到压抑、烦躁、前途迷茫，这些不良情绪导致他们产生自卑
9、和叛逆心理且部分学生心理承受能力较差，不能正确对待困难和挫折。 2.高职学生创新能力不足 高职学生思想还不成熟，由于自身能力及社会偏见等原因导致心理自卑失落、学习动力不足，加之没有好的学习习惯，文化基础较差，学习的目标不明确，积极性不高，求知欲不强，容易对学习失去信心；他们在课堂上只是单纯地接受，不能主动地发表自己的意见和见解，很难对学习的内容产生兴趣或产生求知性的疑问，思维固化、不能创新、缺乏自信，害怕失败；在实践活动中更是主动性不强，缺乏创新，缺乏勇气和冒险意识。 （二）职业规划的特殊性 高职院校培养的是生产、建设、管理、服务等第一线的高技能型实用人才。高职院校学生学习具有高层次的职业定向
10、性，他们在进校之初，就明白自己将来的工作岗位，并围绕一定的职业知识定向地学习基础课、专业课。和中学阶段相比，高职院校的学生学习具有更多的主?有院妥灾魅?学习途径具有多样性。但是，由于对技能型人才的片面理解，很多高职院校在具体的教育教学过程中都有重技能、轻思想教育的倾向，在努力培养学生的技能时，往往忽视了思想政治教育工作。高职院校的培养模式逐渐形成这种重技能、轻思想政治教育的模式，从而导致高职院校对思想政治教育重视程度不够。另外，由于高职院校对毕业生的思想政治教育不够重视，缺乏正确的就业理念引导，在严峻的就业形势之下， 部分高职学生没有正确的就业观及人生价值观，就业率、就业待遇较低，同时许多毕业
11、生存在高不成低不就、眼高手低的现象。高职教师和学校领导一定要将思想政治教育的内容丰富起来，全面提高高职学生思想政治教育工作水平，创造性地将思想政治理论课与人文素养课程、专业技术课程、专业素质拓展课程相融合，逐渐构建起符合高职院校实际的教育教学、课内课外、理论实践“三位一体”的高职院校思想政治教育新模式。 （三）教师队伍的特殊性 高校思想政治教育的主力军就是教师，但高职院校的思想政治教育教师队伍与其他类型普通高校相比， 具有其复杂性和特殊性。 从专职思想政治教育教师队伍来看，目前很多高职院校都是从中专升格来的，大部分“两课”思想政治理论课教师的教学水平仍停留在中专阶段，理论落后，研究能力差，教学
12、方法陈旧，不能把理论知识现实社会结合起来，学生理解不了书本上的理论知识，更没有办法灵活地运用到生活和学习中去，思想政治教育课程对高职学生缺乏吸引力，教育效果也大打折扣。 受传统思想政治教育弊端的影响，很多专业技能课教师认为思想政治教育是可有可无的，有的专业课教师本身的思想政治素质不高、觉悟不够，没有把思想政治教育融入专业课中，更有一些不负责任的教师向学生灌输一些消极或不正确的言论和思想，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观和就业观起了误导作用。 总之，我国经济发展对高职院校的学生需求日益增多，但我国高职教育发展时间较短，未来的发展还在摸索之中。在新常态经济改革下，现阶段无论是学生、家长、教师
13、，还是社会各方面对高职教育的定位和教育形态都较为复杂。面对高职学生这批当代大学生的新生力量，我们必须与时俱进、解放思想、实事求是、大胆探索，必须全面把握高职教育的本质，把握高职学生的思想政治教育特点和规律，牢固树立“以学生为本”的思想，促进高职教育事业的蓬勃发展，在“互联网+”时代下为我国社会主义建设培养和输送德才兼备的高素质技能型人才。 1陈萍.论加强思想政治教育与建设高校和谐校园J. 湘潭师范学院学报（社会科学），2009，（3）. 2尚慧霞.浅谈高职院校学生厌学原因及应对措施J. 科学导报，2018，（10）. 3张文霞.高职院校学生思想政治教育的特点及对策 J.科技信息（科学?教研），
14、2018，（28）. 4廖倩，张薇.从“90后”高职学生特点浅谈如何做 好高职辅导员工作J.学周刊，2018，（9）. 5李倩.高职院校艺术技能型人才培养的思考J.读 书文摘，2018，（14）. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德
15、之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。6周波.高职生心理健康问题的因素分析与对策研究J. 江西科技师范学院学报，2018，（2）. 7肖凭，童谦益.高职学生心理健康状况及内化教育 研究J.当代教育论坛，2018，（1）. 8李海涛，关革强.高职生心理健康问题的原因分析 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,
16、死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。及对策J.才智，2018，（33）. 责编群 平宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。