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1、“儿童绘本”在小学美术教学中的应用 “儿童绘本”结合了文学性与艺术性，对儿童成长的意义早就被教育工作者及家长关注到。将“儿童绘本”引入小学美术教学中，能够充分利用“儿童绘本”的直观性、丰富性，吸引学生进行美术学习，在进行美术教育的过程中传递情感，发现美，实现美。 一、“儿童绘本”及其在美术教学中的优势 “儿童绘本”是根据儿童成长需要，由专业人员创作绘制而成的容故事性与艺术性于一体的绘本。不同于普通漫画或连环画绘本，“儿童绘本”是图画与文字相结合而成的，且更适合儿童阅读使用。在小学美术课堂引入的“儿童绘本”，在故事中侧重于中国传统文化故事，如成语故事、民间传说、经典的寓言故事等。 近年来的理论与
2、实践研究显示，将“儿童绘本”引入小学美术教学中会给美术课堂带来重大转变。首先，除了丰富的色彩表现外，“儿童绘本”还有很强的故事性，会给学生留有想象的余地。“儿童绘本”的介入能够充分吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。小学阶段学生对于事物的喜爱通常都是基于兴趣的，没有强大的兴趣指引，学生很难进入学习状态；其次，小学阶段的儿童正处于由儿童期向青年期过渡的阶段，在这个过程中，美术学习表现为更直接地画出自己认知的世界，而学生对于美术本身的感悟是不强的。通过引入“儿童绘本”，能够将这种艺术的思维逐渐渗透给学生，使学生感受到颜色的温度，认识到图画是能传递出心中感情的，有利于培养学生的抽象思维能力。
3、要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐
4、心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。二、“儿童绘本”在小学美术教学中的应用 1.“儿童绘本”运用于课前的导入环节。将“儿童绘本”运用于课前导入环节，能够在课程开始之前先将学生的注意力吸引到课堂中，并且以其特有的文学性对直观、单调的美术课堂产生故事性渲染，对教学的组织能够发挥重要推动作用。在教学中，将“儿童绘本”与多媒体教学技术
5、相结合，能够发挥出更精彩的效果，完善小学美术教学。在主讲色彩的色彩心情一课中，如果单纯进行色彩讲解，不仅会使课堂教学显得枯燥，也会使教师的讲解变得困难。笔者在教学中将“儿童绘本”中的小蓝和小黄一文与之相结合，作为课程导入。小蓝和小黄绘本中仅以两种颜色，就为我们讲述了一个“爱”与“融合”的故事，尽管是抽象的故事环节，但却用直观、简单形式描述出来，使学生既沉浸于精彩的故事中，又关注到色彩的变化。为了丰富表达，笔者还将绘本内容与多媒体技术相结合，制作出两种颜色动态相容的环节，并且使学生进一步观察色彩的变化，最后引出接下来的教学。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排
6、与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我
7、告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察
8、对象。2.把绘图中的故事讲给学生听。在运用“儿童绘本”的过程中，教师还要有意识地将图片的内容讲给学生听。在当前适应于小学课堂的“儿童彩绘”中，大部分都是我国的民间传说、寓言故事、成语故事等，教师要将这些故事讲解给学生听。例如在色彩教学中引入小蓝与小黄的故事，尽管只是以“两个色块儿”为表现，却依然会让学生产生浓厚的吸引。通过这些故事的讲解，可以加深学生对艺术语言的理解，让他们逐渐发现绘画不仅可以描绘出眼中的世界，也能表达出心中的情感，每一个颜色都有情感、每一个表达都有含义。十四只老鼠赏月，就是通过色彩明暗的变化，表达出月亮在一夜之间的变化，这种变化是细微的，却能被画家捕捉到，也要求读者在清净、纯
9、洁的心境下才能被欣赏到，这就已经使美术教学上升到新的阶段，这种变化也是在潜移默化中完成的。把故事讲给学生听，尽量用华美的语言，才能真正突出“儿童绘本”超越画图的价值。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3.不同年龄段的学生如何选择绘本。儿童绘本的选择，也要根据小学生的不同年级进行选择，关注学生的成长。通常情况下，小学低年级的绘本选择要尽量颜色艳丽、构图简单，如小飞象类的；随着学生年龄的增长，绘图要选择更具故事性、更能调动学生学习兴趣的类别。在绘本的筛选中，要尽量选择名家作品，内容积极向上，对学生的成长能起到辅助作用。“儿童绘图”的选择也要更为活泼，注重表现力，更便于教师将绘本内容与语言、多媒体设备等相结合。 将“儿童绘本”运用于教学中，需要教师进行巧妙的构思，以更含蓄、更丰富的形式传递给学生，使之与美术课堂实现内在契合，推进小学美术教学的全面发展。（江西省德兴市占才中心小学）