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1、“先学后导”在高中物理探究实验课中的实践 在高中物理探究实验课中实施“先学后导”教学模式，是适应新时代教学的要求。本文以一节高中物理探究实验课为例，诠释“先学后导”模式的实践过程先通过学案引导学生进行具有突破性地先学，然后教师在分组实验和实验总结时进行适当指导，突显了学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，锻炼了学生的自主学习能力、团队合作能力、提出问题和解决问题能力、创新能力。 “先学后导” 探究实验 突破性地先学 教师指导 能力 现代教育重心是培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生综合素质。而“先学后导”作为一种适应时代发展要求的教学模式逐步走进课堂教学中，课堂教学重心前移，使学生
2、的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，教师教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，最大限度提高课堂效率和学生学习能力。中学物理探究性实验作为物理教学的一种重要手段，也是学生自主学习、科学探究的重要载体，在高中物理探究性实验课实施“先学后导”教学是非常必要的，它实现学生自主学习、自主设计探究方案、自主探究、小组合作交流、教师引导探究及总结评价，充分体现了素质教育课堂教学的基本特征。 那么，高中物理实验课应该如何实现学生“先学”，教师“后导”呢？下面以测量电源电动势和内阻教学为例，对“先学后导”教学模式进行诠释。 一、“学案引导学生实现突破性先学” “学案”中出示目标让学生有目标
3、地“先学”，学生通过自主学习，了解实验的目的，了解实验的基本仪器，理解物理规律； “学案”中引导方法以“问题”等形式进行物理实验方法指导、实验设计、实验数据处理的方法指引，激发学生学习兴趣的同时启发学生进行实验设计，让学生“先学”有突破，并初偿学习成果； “学案”中的自学反思，让学生对自己的自学效果心中有数，带着未解决的问题进入课堂学习。例如测量电源电动势和内阻的学案 实验目的测量电源电动势和内阻 问题1能否直接用电压表测电源电动势？ 问题2 能否利用所学知识计算电源电动势E、内阻r ？ 如图所示 ，改变滑动变阻器电阻，当电流表示数为 0.24A时，电压表示数为1.28V；当电流表示数为0.4
4、8A时，电压表示数为1.10V。 （让学生自己去推导、演算，突破实验设计、实验数据处理等重难点，激发学生学习的好奇心，提高探究、解决问题的能力。） 问题3通过本题你想到怎样利用实验器材、用什么方法测量电源电动势和内阻？你的方案是？你的实验数据处理方法是？ （这样一问，学生基本可以进行方案设计，并且应该知道用什么方法进行数据处理。） 自学反思（实验产生误差的原因是什么？） 二、“作业前移” 作业是检验学生自学效果的最好的方法，它既真实反映学生学习情况，也能体现学生学习知识的盲点、遗漏点，教师根据学生“先学”的效果来确定课堂如何“导”，使实验教学更具有针对性和有效性。探究实验课的作业前移，可以让学
5、生预先接触模拟实验，熟悉实验操作步骤，有利于对实验疑问的形成，更能激发学生对实验的兴趣 。 本节预习作业 在用电流表和电压表测电池的电动势和内电阻的实验中，所用电流表和电压表的内阻分别为0.1和1k.下面分别为实验原理图及所需的器件图. 1.试在下图中画出连线，将器件按原理图连接成实验电路. 三、分组实验 边做边导学生在实验室中，自己动手，并在教师的指导下，通过学习小组合作完成探索实验。学生亲身经历对未知结论的探索过程，它不仅可以培养学生独立动手的能力，还能使学生获得物理实验研究方法的经验，初步形成科学态度，提高学生分析问题、解决问题的能力。同时通过小组合作学习，能加强学生之间的合作与交流，教
6、师适时对学习有困难的学生进行必要的、有效的指导，能促使每组学生都能顺利完成探究。 1.组建小组遵从“组间同质、组内异质”的原则，把学生根据学习能力、行为表现、发展潜力等多方面的因素，将全班学生分成均等的A、B、C三层，然后每组6人，组员从A、B、C三层中各选出两人，每层中的两人的优势学科不冲突。在小组组建的过程中，保证每组既有学习的榜样，又有管理能力强的学生，同时注意性格的互补，动静结合，保证小组学习有序、持续地开展。 2.实验前先让学生“说”实验，然后“做”实验 “说”实验小组经过讨论交流后小组代表以“说”的形式呈现本组实验设计，逐一“说”清每一思维环节的具体内容，这个阶段教师和其它学习小组
7、的作用主要是对学生的“说”进行评价，“挑”毛病，帮助学生完善学生的“说”。 小组交流提出测定电源电动势和内阻的实验原理及对应设计出实验电路图、选择出实验仪器。学生刚刚学习完闭合电路欧姆定律，提出E=U+Ir、比较容易，对于提出比较困难（可以作为课下拓展）。这个过程中各小组学生通过大屏幕展示交流，小组间互评优点和不足，每个人的思维成果都为小组成员所共享的，有很强的参与感和认同感，激起了他们进一步探究的热情和兴趣。在生生会话、师生会话的思维碰撞中，求同存异，达成共识，分享成果与喜悦，最后在大家一致认同下确定较优化的实验设计伏安法测量电源电动势和内阻。 “做实验”将“说的理论”应用于实践，需要有一个
8、动手能力的锻炼过程，应确保每人动手，小组配合。这一阶段学生为主体，教师从旁指导，对小组的分工合作、解决实验中的遇到的问题、学有困难的学生进行适当的指导，勿让学生成为纯粹的实验“操作工”。 本节课，学生根据电路图，连接实验仪器，测量数据。这个过程是小组协作完成的，大大增强了团队分工与合作意识。开始时教师一定强调小组分工和实验仪器连接的注意事项。比如开关状态、滑动变阻器滑片位置和电表的量程及正负。并在学生遇到电压表示数几乎不动等问题时，引导学生进行故障排除，不能直接告诉学生可能是什么问题，培养学生解决问题的能力。数据处理时，要强调数学知识在物理学习中的应用，如计算法、图像法处理数据，得出结论。从而
9、养成科学严谨的治学态度。 在实验中教师应适当地引导和帮助学生树立自主实验的信心，指出学生在实验中操作上或思维上的“闪光点”。对于实验过程中出现的异常现象，要激励学生进一步探索、分析原因，从中有所发现。 四、引导学生进行实验总结 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文
10、是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重
11、要性,让学生积累足够的“米”。在老师的引导下，学生总结探究实验的方案、过程、实验结论，分享实验过程的点点滴滴。学生进行实验总结时，教师要让学生充分讨论、积极发言，因势利导，让学生自己去发现，得出结论.有些学生得出的结论不够精确或严密，教师也不要立即否定，可以引导学生对结论再进行比较、分析之后，尽量取得统一，有创造性发现应及时给予表扬. 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
12、观察能力和语言表达能力的提高。五、诱导学生进行实验拓展 观看“南孚电池广告”，教师提出对广告语的质疑，要求学生课下探讨，写出一份关于广告语正误的研究报告。另外，适当拓展，请学生思考是否还有其他设计方案可以测定电池的电动势和内阻，下周实验室开放一周，学生可以在实验室操作探究。这样可以养成学生的质疑习惯，延续学生的探究热情，提高学生对新能源开发的探究的兴趣，实现从课堂走向课外的教学理念。 高中物理探究实验课中实施“先学后导”教学模式，摒弃了传统实验教学的只让学生“看实验”、“懂实验”的教学模式，让学生不再是实验的“操作工”，尊重了学生富有个性的情感体验和思维方式，彻底解放学生的双手和思维，让学生活跃于实验课上，让出机会，让出问题，通过生生互动，师生互动，让学生自己解决问题。通过“先学后导”教学，我们定能培养出自主学习能力强、团队合作能力强、实践操作能力强、解决问题能力强、创新能力强的高素质学生。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。