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1、“先学后教”在小学数学教学中的运用 随着社会的不断发展，教学也在不停地进行改革。其中对于传统教学中颠覆性最大的就是“先学后教”的教学模式，它完全与传统教学模式相反。在“先学后教”的教学模式中，“学”被放在了首位，这个“学”代表的是自学的意思。“学”是学生带着教师布置的任务，有目标地自学。每堂课教师不要先讲解，而是先让学生自学。“教”也不是传统意义上的教授课程，而是“点拨”的意思，在学生遇到不懂的问题时再由教师解答。在这种教学模式中，教师的指导必须符合“四明确”的要求明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。 一、“先学后教”教学模式的优点 在“先学后教”的教学模式中，根据“四明确”的要求，把数学
2、课堂分为了四个部分。举个例子，先给学生几分钟的时间，大家自学教材中第20页到第30页，在此期间，以小组的形式进行讨论，然后再回答教师给出的问题的答案。这就是四个明确了。而其中的明确时间，就是确定给几分钟的时间内自学；明确内容，就是知道这节课将要学习的内容，也就是书本上的第几页至第几页；明确方法，就是让学生们以什么方法来学习，可以是几个人以小组的形式讨论，也可以单独学习；明确要求，就是在黑板上板书写出问题，让学生在自学以后回答出来。在课堂最后，也可以让学生们提出自己的疑问，让教师帮忙解答。 二、让学生养成良好的预习习惯 在传统教学中，教师也会让学生在课后预习下节课的内容，可是由于学生的自觉性有限
3、，而且每个学生对于数学的兴趣不同，预习的效果往往并不理想。但是，在这种新兴的教学模式中，自学是占主导地位的，也就是说自学是相当重要的，教师的作用也只是在学生们有疑难问题的时候起到一定的作用。在这个过程中，自学就显得非常重要，在这种模式的教学课堂上，是没有很多时间来让你自学新的课程的，这段时间只是让学生用来熟悉一下自学的内容，看有没有忘记的。所以这就可以让学生养成良好的预习习惯，这在任何模式的教育方法中都是适用的。这可以节约课堂时间，使学生和教师有更多时间来解决更多的疑难问题。 三、让学生积极参与小组讨论 在“先学后教”教学模式中，课堂上教师会给学生自主小组讨论的时间，在这个时间里，学生可以讨论
4、自己的疑问，也可以讨论教师的问题该如何解答。在传统教学模式中，小组讨论可能有，但是这种讨论的结果意义不大，有些学生可能是在认真讨论，但有的学生就是在聊天，而且学生在一节课中是很难一直集中注意力的，特别是数学这种相对枯燥的课程。因此，笔者认为，没有一个学生可以说自己整节数学课堂上都没有分过神。但是在这种“先学后教”的教学模式中，小组讨论是有意义的，因为教师已经给出了明确的几个问题让学生在特定的时间内给出答案，虽然说这种教学模式也不可避免地会让学生有注意力不集中的时候，但是这种模式下的教学效果会更好，更能使学生学到知识，并且更能使之积极地加入小组的讨论中去。 三、正确把握学生的学习情况 “先学后教
5、”的教育模式可以使教师更加直观地了解班上学生的学习状况。一般来说，学习优异的学生会很主动地去学习，而学习成绩较差的则会更加排斥学习，但是在这种教学模式下，排斥学习只会使自己的成绩更差，所以学习差的学生便会更努力地学习知识，在这种教师不主动教授的情况下，只能主动找同学来解决问题。这样可以使成绩优异的学生在组织能力和领导能力等方面得到发展，成绩一般的学生在学习兴趣和学习习惯等方面得到发展，使学习成绩有所提高；成绩较差的学生得到教师和同学们的帮助，能更多地参与到学习中去，使学习成绩有较大提高。这才是“先学后教”教育模式的目标，使学生的成绩都有所提高。 四、正确把握课堂上的学习节奏 语文课本中的文章都
6、是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学
7、生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教师在上课的时候要准确把握好学生学习的节奏。学生在某段时间内自学和讨论可能会很认真，但是一旦过了这个时间，学生的注意力就会分散。所以教师要准确把握时间，在学生注意力不集中之前先把他们的注意力集中在课堂上，可以通过和学生说几句话，提几个问题来达到这种效果。举个例子，比如要学生们回答一个算数题如何运算，题目是（-9）-（-13）+（-20）+（-2），让学生学习运算法则。在学生讨论的时候，让他们列举这个式子有几种运算方法，教师可以在学生小组讨论的时候，走到学生旁边和他们一起讨论，比如要不要先去括号，怎么去括号，还是不要去括号，通过合作
8、学习解决这样的问题。教师也不要固定在某一小组旁边不走，要多走动，多与学生交流，尽可能地开发他们每个人的思维，然后在学生注意力发散前，结束讨论时间，再让每个组抽一位学生上台讲他们组的讨论结果。在这样的课堂里，只要教师的节奏把握好了，整个课堂就是成功的。 数学课程标准指出在“先学后教”的学习模式中，教师要为学生提供力所能及的数学实践机会，鼓励学生通过自学、探究、推理等方式经历知识的生成过程。这个过程对于学生来讲很有用处，这种教学模式能培养学生的自学能力，能全面提高学生的学习成绩。因此，“先学后教”教学模式是很值得提倡的。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生
9、活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。