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1、“先学后教”教学模式在初中数学教学中的应用探究 数学是初中教学中的主要学科，在学生的初中学习生活中占据重要的地位，在素质教育的全面实施下，初中数学的教学理念与教学方式发生了较大的变化，传统的教学方式已经无法满足现代化教育发展的需求，因此应及时的转变教学思想。先学后教教学模式在初中数学教学中的应用，颠覆了传统课堂教学模式，避免了传统数学教学中的不足，对于学生综合素质的提升具有积极的作用。本文主要解读了人们对先学后教模式存在的误区，并提出了先学后教在初中数学教学中的有效实施策略，旨在提高初中数学教学质量。 初中数学；先学；后教；应用；探究 在传统的初中数学教学中，教师受到传统教育?念的影响，将课堂
2、变成了教师个人的演讲台，学生只能被动的接收知识，不利于学生自主学习意识的培养。通过先学后教教学模式在初中数学课堂教学中的实施，提高了学生在数学教学中的主体地位，让学生认识到基础知识的掌握对数学学习成绩提升的重要意义，提高了学生的主观能动性，为学生养成了良好的学习习惯。 一、解读先学后教模式中的误区 1.“教”与“学”的分离。 很多教师在“教学”一词上没有足够的认识，一般教师认为，教学就是教师教、学生学的过程，这种思想认识的不足导致了教学方式的单一化。教师在教与学上的认识不足，产生的教、学分离的情况，没有将教与学进行有机的融合，这种过于偏执的思想影响了教学质量的提升。“教”与“学”的分离，同时影
3、响了教师的自我定位，传统初中数学教学中的灌输式教学方式，就是由于教师主观认识不足导致的，在教学的过程中为了提高课堂教学的进度，追去学生学习成绩的提升，忽视了对学生学习中的感受了解，没有结合初中生的兴趣爱好、学习特点等，无法提高学生的学习兴趣。同时“教“与”学“的分离减低了学生在课堂教学中的主体性，不利于学生在课堂中参与积极性的提高。 2.先学不教。 部分教师在数学教学中会鼓励学生进行课程的提前预习，认为学生在预习的过程中会对其中的基础内容有所掌握，因此在课堂教学中只选择重点、难点内容进行讲解，对于其中较为浅显的内容一带而过，没有过多细致的讲解。这种错误的教学方式没有考虑到学生个体的差异性，每个
4、学生对知识的理解与掌握程度不同，在预习中获取的知识量也存在差异，对于一些基础知识掌握较差的同学而言，在数学课程的预习中会存在较多的疑问，希望可以通过教师的讲解得到答案。及时是学生成绩较好的学生，在预习中获取的知识也是片面，只有通过教师在课堂中的细致讲解才能形成完整的知识体系。而先学不教教学模式在初中数学教学中的应用，容易造成学生学习方向的偏差，从而降低学习效率。 二、初中数学教学中先学后教有效应用研究 1.培养学生的“先学”意识。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
5、教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“先学”教学模式的实施主要是让学生在教师“教”前行动起来，让“学”走到“教”的前面，但教师需要设定“先学“的方向
6、，即明确学生预习的目标，可以通过带着问题进行预习的方式，让学生带着问题学习可以增加学生的学习兴趣，通过自主学习获取答案也可以增加学生学习的自信与成就感。教师在“先学后教”的过程中需要发挥其引导的作用，因学生的学习水平存在较大的差距，没有掌握有效的预习方法，在这样的情况下，无法达到“先学后教”在初中数学教学中实施的预期目的。此时需要发挥教师的引导作用，为学生掌握预习的方向，让学生掌握预习的有效方法，并将自身在预习中遇到的问题记录下来，以此提高“先学”的效果， 2.“后教”中培养学生的创新思维。 在教育体制的改革下，初中数学教学不仅仅局限于知识教育，更重要的是素质教学、思维教育。在“后教”中，初中
7、数学教师需要充分的了解学生的学习情况，在知识教育的基础上，采取多样化的教学方式，培养学生的思维能力与创新能力。数学知识来源与生活，在生活中有很多有关数学的实例，数学教师在课堂教学中需要将生活融入到数学知识中，并鼓励学生将知识应用于实际，以此提高学生对基础知识的掌握与实践运用能力，促进学生创新性思维的发展。如数学中的正负值，可以联想生活中有哪些数字可以用负数表示，如天气中的零下温度一般用负数表示，比赛中输掉的分数也可用负数表示，加深学生对正负数的了解，也培养了学生在生活中发现正负数、应用正负数的意识，锻炼了学生的想象能力及创新能力。 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期
8、。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。结合上文可知，初中数学教学中实施“先学后教”的策略。“先学后教”在初中数学教学中的应用，促进了教学思想与学习方式的转变，满足了学生发展的需求具有重要的价值。因此，在教学过程中，教师要对该教学思想有一个全面的掌握，及时对学生进行指导，发挥“先学后教”在初中数学教学中应用的价值。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。