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1、“全身反应法”拼音教学之我见 一年级学生刚接触汉语时，首先接触的是拼音。此时，孩子的形象思维能力较强，抽象思维较弱。而“全身反应法”TPR在形象思维的基础上进行抽象思维的发展，非常有助于拼音教学。我希望通过这个方法的研究能提高学生对拼音学习的兴趣，提高学生的学习效率。并从实际经验中浅谈一下全身反应法在拼音教学中的应用。 拼音;图形记忆;全身反应 G623 A 一、全身反应法的概念 全身反应法（TPR / The Total Physical Response） 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应，这是由 San Jose State University 的 James Ashe
2、r 教授于20世纪60年代提出的。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现， 他们总是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才开口说话。 TPR教学法的主要特点是在语言学习中理解能力应先于表达能力;理解的能力得到发展滞后再培养说的能力;教学应强调语言意义，而不是语言形式;教学应尽量减少学生的紧张心理。 二、课堂中的运用 全身反应法在课堂的实施呈现活动 （一）练习活动 练习活动是指新语言项目呈现后所进行的旨在训练听说读写技能的活动。针对不同层次的练习，采用形式各异的身体活动和循序渐进的练习，不断地重复，模仿教师的语言进行练习。 1.控制练习。控制练习是指学生所说的话语都完全受到教
3、师的控制。这层的练习典型的形式有模仿、重复、替换、简单问答等。 2.半控制练习。小学拼音教学的最终目的在于是学生能用所学的语言进行自由交流、表达思想。因此，要摆脱这种机械式的教学模式，是全身反应法由只“听”“说”为主，提高到“理解”“意义”并重，这一练习的形式叫半控制练习阶段。 （二）运用活动 1.全身游戏的活动。这种活动就是把学生置于一种游戏式的情景中。全身反应游戏的活动多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握语言。 2.TPR表演活动。学生通过形象的表演，即运用身体语言来表达口中语言信息。例如通过身体的活动来记忆拼音音节。 3.TPR绘画和图片展示的活动。儿童通常对具体而直观的东西
4、比较感兴趣，少儿语文教师应该根据教学内容和需要，在黑板上展示出所讲内容，用逼真而夸张的实物图片代替简单的文字。 4.语言交际的活动。全身反应法在拼音教学课堂中的应用就是要经过练习阶段、运用阶段。这两个阶段由低到高层层递进，练习活动重点在于训练学生的语言知识和技能，掌握和巩固语言学习的方法和模式，培养学生达到为交际而运用拼音的能力，是一种着重表达意义的练习。 三、全身反应法运用后的效果 （一）运用效果 1.TPR让课堂充满活力。TPR让课堂充满活力，有利于增进师生间的情感交流，营造良好的课堂氛围。学生能感到老师时时刻刻在关注自己，而且能感受到自己是在一个比较放松的环境中学习，有助于提高学习效果。
5、 例如在教学语文拼音ui iu读音的区别时，用“TPR”活动导入新课 上课，起立。 请坐！ 小朋友请看黑板，老师要给大家介绍两个拼音（手指黑板）。 这两个音节含着一个故事呢，大家先听我讲，从前有两个小伙伴 i和u，这两人经常喜欢比赛，但小i是个好胜心特别强的小朋友，当小i游在小u前面时，他会鼓励自己游游游！所以iu读“游的轻声”，当小i落后在小u后面时，他会生气，大叫“喂等等我”，所以ui读“喂的轻声”。学生在教师故事的讲解下区分iu和ui发音的区别。生动有趣的学习枯燥的拼音，不仅提高学生学习的兴趣，又加强了师生间的情感交流。 2.有利于增强记忆，提高教学效果。根据研究证明，按全身反应法结合动
6、作记忆对儿童来说，成功率最大。例如，在教学声调时，并不是采用机械的操练来学习各个声调，而是通过发指令让学生做出相应的动作 平地，手指画平地 上山坡，手指上扬 下山坡上山坡，手指下降再上扬 下山坡，手指下降 指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。这样，通过一小段时间的练习，不少学生就已经会模仿教师发指令了。学生通过观察和自身的演示来学习语言，避免了死记硬背，不但记住了声调的读音，而且声调的意思也有了深刻的印象。 3.有利于培养学习兴趣，调动学习积极性。全身反应法就是让学生在听中学、说中学、玩中学，它大大激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性。如，学习每个拼音字母时，教师带领学生用最能表现字母
7、特点的动作一边模仿，一边学说字母。让学生在轻轻松松、快快乐乐的氛围中学习新的语言，达到了良好的教学效果。 四、反思 在拼音教学中运用全身反应法是我根据英语学习方法的总结，由此产生的联想，在拼音教学中运用全身反应法的确起到很好的学习效果，但是因为这套方法只是在实践中经验的总结，还没有符合这套方法的具体拼音教材，所以需要老师在教学时充分提前备课，另外这套方法也是根据大多数孩子的情况实施，对于一部分学生是否试用，缺乏说服性，需要进一步研究。 1钟妮.全身反应法述评J.哈尔滨师范大学学报，2018 （10）. 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理
8、解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
9、”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。蒋月凤， 女，1
10、992年生，江苏无锡人，小学二级讲师，本科，任教于昆山张浦周巷小学，研究方向小学语文汉语拼音教学方法。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 （编辑马梦杰）死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。