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1、“双主互动”教学模式在高中生物课堂教学中的探索与实践 “双主互动”课堂教学模式，实现了真正意义上的课堂教学改革，课堂上完完全全以教师为主导，以学生为主体，体现师生互动、生生互动，把课堂还给了学生，改变了教师完全由教师来进行主导的局面。不仅提高教师教学效益，降低教师的教学负担，还可以增加学生学习效力，增进师生之间的互动和友谊，增加学生对于学习的热情和兴趣，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。 高中生物 “双主互动” 教学模式 高效课堂 一、实施“双主互动”教学模式的现实意义 在新课程改革不断深化的进程中，教师观念得到改变，教学手段日益多元，教学环境逐步改善，教学资源更加丰富，同样，教师在教学
2、之中可以考虑的方式也越来越多。但是，在我们看到这些可喜变化的同时，仍有一些困惑与迷茫，那就是课堂教学交往状态一直没有突破性的改进，在教学过程之中，不论何时，教师都是占据绝对的主导地位，学生始终都是在被动的进行学习，以完成任务的思想和方式进行着学业，这对于学习本身是非常不利的。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导
3、”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。任何教学模式都是教师和学生的交往，围绕课堂教学交往，从三方面进行了理性的分析教师在教育过程中，更倾向于从知识和技能的角度向学生提出问题，学生学习起来比较被动，思考问题的方式也因此遭受了局限；而学生所表现出的学习状态也表明，由于长期处于以解答问题为导向的学习氛围当中，学生往往更加看重老师的态度，而忽略了同学间的交流；这种老师在课堂上提出问题，学生通过解答问题来获取知识的教学模式，只能让学生掌握最基本的知识与技能，其教学效果通常是“1+1=1”或“1+
4、12”；从实际的教学效果来说，课堂上的实时互动，使得学生们在互相评价和质疑时，可以突破知识层面的限制，从方法、语言、习惯等非知识的角度考虑，帮助学生形成发散性的思维；从学生的思想发展方面来说，学生之间的互相关注，不仅可以发现各自的优势，还可以指出大家的缺陷，让学生们扬长补短，提高学习的趣味性；从兴趣角度来说，学生们的主动质疑观念不但可以帮助他们在课堂上提高学习能力，更能让他们在课外主动思考，形成独特的个性。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和
5、“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1倪佳.生物课堂教学中培养学生环境行为方法的研究D.首都师范大学，2018. 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。2左志凤.高中生物课堂教学中渗透生命教育的研究D.江西师范大学，2018.