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1、“双元”师资专业教学团队模式浅析 为了全面落实科学发展观，切实提高教育质量等目标，教学团队作为很多高职院校的质量工程建设内容之一被列为重点建设项目，我院也积极进行教学团队的研究，本文即以健雄职业技术学院机电一体化技术教学团队为例，进行了“双元”师资专业教学团队模式的研究。 双元 师资 教学团队 引言 双元制是被世界认可的德国的职业教育模式，健雄职业技术学院利用已有的条件和实践经验，成功吸取了德国双元制教育模式精髓并运用到人才培养中，形成了双元制本土化人才培养模式?D?D“定岗双元培养模式”，其特色之一就是“双元”师资专业教学团队。本文将以我院机电一体化技术教学团队为例，重点介绍“双元”师资专业
2、教学团队的必要性和其模式进行分析，具体如下。 一、“双元”师资专业教学团队的必要性 所谓的“双元”师资教学团队指该团队成员是由企业培训师即“企业元”和具有“双师型”的学校教师即“学校元”组成。该模式整合了学校和企业两种不同的教育资源，体现了不同机构和部门的合作，实现了优势互补的培养模式，实现“1+12”的良好效果。该文中的教学团队作为高校教学组织的一种形式，它主要以某一专业或者某一课程为域而组成的，它的核心目标只有一个，以提高某一专业或者某一课程的教学质量为目标，合作意识和团队精神是教学团队取得成功的关键，那为什么要建设“双元”师资专业教学团队呢？ 首先，从学生角度来看，来读高职的学生都希望自
3、己在掌握理论知识的同时，能够学一技之长；当然，高职教育的目标也告诉我们，高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，它突出人才实践能力的培养。如果没有懂得理论的专业教师，培养的高职生只能是“知其然，不知所以然”的操作工；反之，没有实践技术过硬的企业培训师，培养的高职生只能是眼高手低的书呆子，所以，为了保证培养目标的实现，为了实现真正的“以学生为本”的理念，我们在专业教学团队建设实践过程中，逐渐意识到建立“双元”师资专业教学团队是必走之路，而且是通向良好教学效果的一条光明之路。 其次，从教师角度来看，我们高职院校的教师大多数是本科及以上学历，经历的是传统的学科教学体系，
4、在动手实践方面存在很大的欠缺，一个教师要想同时成为理论教学专家和技术操作能手恐怕难以实现，这也是当前高职教师的“先天不足”；另外，随着科学技术的快速发展，每个学科的知识更新换代都很快，这就要求教师不断学习新知识、新技术，而每个人的精力都是有限的，我们不能要求教师对某一学科中的每个领域都要精通，及时教师再努力，也不能做到某一专业样样吃透，正如“金无足赤，人无完人”，所以，只要教师做到博而专就可以，而不能强求教师做到“万事通”。在该种情况下，就需要教师之间的知识互补来实现。 最后，高职教学的模式需要“双元”师资专业教学团队。随着高职教学改革的不断推进，高职教学活动倡导项目化教学，一个完整的项目必然
5、要包含理论与实践双重内容，即将理论教学和实践教学融为一体的项目化教学。如我院机电一体化技术专业的汽车发动机的项目，培训师对汽车发动机的加工流程和生产工艺非常熟悉，但可能无法解释“怠速”对汽车发动机的影响及可能出现的结果；而高职学校的教师也不知道他们讲授的汽车发动机的理论在制造工艺或加工中会出现的具体问题。因此，为了达到更好的教学效果，高职教育要在保证教育教学质量的前提下完成全部教学活动，就迫切需要建立一支结构合理的教学团队，即包含懂得理论的转任教师，又有实践丰富的企业培训师。 二、“双元”师资专业教学团队模式探索 良好的团队应该达到“1+12”的良好效果，那如何实现该目标呢？“双元”师资专业教
6、学团队模式起到决定作用，我认为主要从以下几个方面进行。 1.确定“双元”师资专业教学团队的建设目标和内容 在成立“双元”师资专业教学团队时，最为关键的一点是树立共同的目标。共同目标是团队成员的动力，体现团队的发展理念和发展思路。通过我们的调研和研究发现，共同目标的制定要考虑团队成员的特长和个性，结合专业发展、系部发展甚至院级发展，从而发挥或开发团队成员的最大潜能，实现团队的可持续发展。如我院机电一体化技术专业的“双元”师资专业教学团队，在考虑团队成员的性格、专业特长外，还重点结合了机电一体化技术的“定岗双元”培养模式，甚至将3年后升格本科也考虑其中。 同时，一个优秀的团队必须有明确的任务或内容
7、，才会有实施的载体。经过调研兄弟院校和分析国家级优秀教学团队的情况，结合我院的特色，考虑机电一体化技术专业发展，我院机电一体化技术专业成立的“双元”师资专业教学团队主要内容有课程建设、教材建设、教改项目、科研项目等方面，实现“产学研用”一体化。 2.“双元”师资专业教学团队结构建设 优秀教学团队的一般结构，即包括团队带头人、教学研究骨干、青年教学梯队、辅助教学人员组成，同时要考虑年龄、支撑、学历等因素。而我院机电一体化技术专业成立的“双元”师资专业教学团队，具有“两双”特点，分别是一是具有“双带头人”，一个来自企业一线的实践专家，一个是学校专业负责人。“双带头人”很好的实现了“1+12”的效果
8、，因为来自企业一线的带头人了解机电一体化技术的最新技术和应用，学校的专业负责人了解教育领域的机电一体化技术发展情况，两者实现对接，保证了团队发展的良好方向和理念。另外一双是“双师资”，即有50%团队骨干成员来自企业培训师，50%团队骨干成员来自学校，骨干成员是团队的中坚力量，也是团队的中流砥柱，该“双师资”保证了团队目标的实现。 当然，团队中的年龄、职称、学历分布成金字塔型，我院机电一体化技术专业成立的“双元”师资专业教学团队成员情况分布见表1。 3.“双元”师资专业教学团队运行模式 任何团队的运作都有自己的模式，适合自己的即为最好的。我院机电一体化技术专业成立的“双元”师资专业教学团队在运作
9、中主要体现了职责明确、建立了沟通机制以及奖惩办法的实施。职责明确主要强调了团队成员的分工，从而避免了扯皮事件的发生；我们知道，沟通是管理的重要工具，在团队的工作过程中，为了实现共同的团队目标，必然需要团队成员的配合，这些都需要通过沟通来实现，正如未来学家约翰.奈斯比特所言“未来竞争将是管理的竞争，竞争的焦点在于每个社会组织内部成员之间及其与外部组织的有效沟通上”。所以，我们通过定期召开碰头会议、建立QQ群、电子邮件等沟通方式达到良好的个沟通效果。另外，奖惩机制的建立有效的督促了团队成员工作的积极性，合理的团队奖惩制度是一个团队是否具有活力的重要因素，也是一个团队领导能力的一种体现，通过团队成员
10、民主讨论，最终形成了奖惩制度，从而使团队成员的潜力得到最大限度的发挥。 4.“双元”师资专业教学团队内涵建设 任何企业都要自己的企业文化，任何团体也要形成团体的文化，因此，教学团队也不能缺少文化建设，即内涵建设。我们都希望自己呆在有归属感、共同感的团队中，在团队中能够充满关心、信任，这就是良好的团队内涵建设。我院机电一体化技术专业成立的“双元”师资专业教学团队经过几年的努力，实现了团队成员的“个人愿望”积聚在团队的“共同愿景”的旗帜下，将个人发展目标与学院、专业建设的发展目标相结合，形成共?I意识，充分发挥个人努力所无法产生的巨大创造力。 三、“双元”师资专业教学团队的一点思考 任何团队建设都
11、有不足的地方，结合我院机电一体化技术专业的“双元”师资专业教学团队的实际情况，以及国家级教学团队的要求，我认为我们的“双元”师资专业教学团队应该进行完善，具体有以下几点。 首先是学院专任教师的职称比例有待调整。由于我院机电一体化技术专业年轻教师偏多，职称比例也偏低，实践经验偏少，导致无论在教改项目还是科研项目中，都显得有些单薄，该方面需要进一步提升。我们可以通过建立和完善学教师培养的机制来改善，每学年按计划分步骤组织学科带头人、骨干教师、优秀教师外出学习。学校对成长起来的骨干教师实行动态管理，发挥骨干的作用，给他们委以重任，如担任课题负责人、带徒弟等，让他们的特长充分地展示出来，从而让其快速成
12、长起来。 其次是学院专任教师的教学工作量较大，在提升自我素质方面缺少时间。由于我院机电一体化技术专业教师教学工作量较大，很多年轻老师缺少了最佳的进修机会或是自我素质提高的机会，有较少的精力和时间放在教改和科研上，从而影响团队在教改项目、科研项目等方面的发展。 最后是搭建各种平台，构架教师专业成长的展示空间，学识、技能、才华的培养很大程度上取决于自我挖掘与激励性展示。通过各种平台的搭建，展示团队成员的才艺、成果，让其在成功中成长。 1刘宝存.建设高水平教学团队，促进本科教学质量提高田.中国高等教育，2018. 2罗伯特.欧文斯著，窦卫霖等译.教育组织行为学（第七版）.上海华东师范大学出版杜，20
13、18. 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3 教育部. 教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见E. 教高20182 号，2018 年2 月17 日. 与当今“教师”一称最接近的
14、“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。4 陈向东，唐晓峰，沈萍武. 武汉大学微生物学系列课程国家级教学团队的特色与建设思路J. 教育部高等学校教学指导委员会通讯，2018（3）. 5房喻等.建设高水平教学团队不断提升课程教学质量J. 中国大学教学. 2018（1）.