《“可能性”教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“可能性”教学设计.doc（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“可能性”教学设计 教材内容人教版小学数学五年级上册第44页例1、例2。 教学目标 1.初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词来描述。 2.知道事件发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。 教学重点体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。知道事件发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。 教学难点体验事件发生的确定性和不确定性。利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。 教具学具课件、卡片、6个盒子、红绿两种颜色棋子。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣 师同学们一定喜欢玩
2、游戏。今天的这节数学课我们将在游戏中度过。在玩的同时希望大家能积极思考，踊跃表达自己的见解，从玩中学习到有用的数学知识。 师老师先请你们玩一个“猜一猜”的游戏。今天老师带来一个宝贝，它就在我的手里，猜一猜它在我的哪只手里？ 师有不同意见吗？ 1.感受“可能”。 师意见不一致了，这是为什么呢？ 师看来不确定的就不好猜，是吗？ 师那老师来帮帮你们吧！ 2.感受“一定”。 师（张开没有放宝贝的左手。）认真看，快说宝贝在哪只手里？ 师现在确定了吗？ 师一定在我的右手里吗？ 师看，它果真在我的右手里。刚才猜宝贝的时候，没有提示你们之前，有的同学猜可能在左手里，也有可能在右手里；当提示之后，你们说宝贝一定
3、在右手里，这些就是我们今天要研究的数学问题可能性。（板书课题。） 二、自主学习，探究新知 1.猜想“一定”“不可能”“可能”。 师下周班会，老师想组织同学们表演节目，每个人都有机会表演，但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，想一想用什么方法确定每一个同学演什么节目呢？ 生抽签。 师你和老师的想法一样。 师老师准备了3张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞、朗诵，如果让你从中抽一张，你会抽到哪一项节目？谁来猜？ 生1会抽到唱歌。 师一定会抽到唱歌吗？ 生1不一定。 师我们应该怎么说？ 生1可能会抽到唱歌。 师还可能会抽到什么？ 生2可能抽到朗诵。 生3还可能抽到跳舞。 师到底谁说的有道理呀？ 生都
4、有道理。 师为什么？ 生因为3张卡片上分别写着唱歌、跳舞和朗诵，所以可能抽到唱歌，也可能抽到跳舞，还可能抽到朗诵。 师你很会思考，并说出了3种可能发生的结果，你思考问题很全面，这可是学好数学的关键。 2.总结“一定”“不可能”“可能”。 （找3名学生到前面来。） 师谁愿意到台上来抽取节目呢？ （生1抽卡片。） 师猜一猜他可能抽到什么？（板书可能。） 师你思考得很全面，回答得很完整，你真棒！ （生2抽卡片。） 师猜一猜他可能抽到什么？（板书不可能。） 师你真是个细心观察、会思考的好孩子。 （生3抽卡片。） 师猜一猜他会抽到什么？（板书一定。） 师你分析得很透彻，说得有理有据，真了不起！ 师在刚才
5、的游戏过程中，通过你的认真观察，你发现在什么情况下用“可能”描述，在什么情况下用“不可能”描述，在什么情况下用“一定”描述？ 师总结在不确定事件结果时用“可能”描述，在确定事件结果时用“不可能”“一定”描述。 3.练一练、说一说。 师想一想，你能用“可能、一定、不可能”，来列举一下生活中的例子吗？ 师老师也找到了几个生活中的例子，你来判断一下。（?n件出示。） 三、合作学习，探究新知 1.从盒子里摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次。（认真填写记录单。） 2.观察记录单，你发现了什么？ 师我们看这几组数据，盒子中有4枚红棋子，1枚绿棋子，虽然我们抽到红、绿棋子的次数各不相
6、同，但我们发现每组抽出的红棋子次数都要比抽出绿棋子次数多，也就像你们刚才发现的那样，红棋子多抽出的次数就多，绿棋子少抽出的次数就少，可能性的大小与什么有关呢？ 生可能性的大小与物体的数量有关。 （出示课件，总结可能性的大小。） 四、巩固练习 数学书45页“做一做”、47页3、5题。 五、小结 师在学习的过程中，看到同学们能积极思考，踊跃表达自己的见解，我奖励大家一个小故事。 一个奴隶冒犯了国王，国王决定将奴隶处死。但奴隶在临刑前还有一次选择生死的机会。盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。摸到“生”则生，摸到“死”则死。可是国王偷偷地把盒子中“生”的纸条换成了“死” 。有个好心人把这个情况
7、悄悄地告诉了奴隶，于是这个奴隶想出了一个好办法 这个奴隶拿起盒子中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次
8、我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础
9、上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。师看看他是一个多有智慧的奴隶呀！这个有趣的故事就巧妙地运用了本课学习的可能性的相关知识。数学其实与我们的生活紧密相连，希望同学们在生活中也巧用数学，使我们的生活更有趣、更美好。 （绥芬河市第三小学） 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文
10、章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。编辑/赵卓然“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。