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1、“启发探究式”方法在小提琴教学中的运用 小提琴被大家称为乐器中的皇后，不仅仅是因为它的声音独特悠扬，造型小巧精致，也是因为小提琴是一种技术多样复杂，表现力感染力强的乐器。历代的小提琴教育家和教师，在教学演出中不断累积丰富的经验，然而，随着时代的发展，尤其是经过改革开放的不断深入和信息化时代的冲击下，人们对音乐教育有了更高的要求，对素质教育的期望也更大，促使小提琴教学的进一步发展，也使得传统的传教方式暴露出自身的不足之处，教学方法的改革迫在眉睫，传教方式也亟待更新。笔者在总结多种教学法时，发现了“启发探究式”的教学方法，是由奥尔夫、柯达伊、铃木等教学法精要，总结汲取而来，“启发探究式”教学法并不
2、是凭空想象，不切事实的理论，而是经过实践检验的相对科学的、人性化和适应时代的，在旧有的教学法中简化、精进而来的新的教学法。 小提琴 教学法 “启发探究式” 教学方式 随着时代的发展，尤其是经过改革开放的不断深入和信息化时代的冲击下，人们对音乐教育有了更高的要求，对素质教育的期望也更大，促使了小提琴教学的进一步发展，也使得传统的传教方式暴露出自身的不足之处，教学方法的改革迫在眉睫，传教方式也亟待更新。通过对传统教学方式的评估和运用中，逐渐在实践中摸索出一套在旧的教学方法的基础上，研究出新的，适应时代的教学方法。 一、旧的小提琴教学形式和教学方法 旧的教学方式包括口传心授式，填鸭式，机械式等方法，
3、在时代的发展中慢慢显露出不适应时代的特点和不科学的弊端。传统教学方式往往科学性、传承性，都受主管影响因素过多，没有符合人性化的教学方式，在时代的环境下不被学生所适应。 1.口传心授式教学法最早出现在戏曲传承方面，是民间音乐和传统音乐传承的主要方式。主要是通过教学者的口来讲解，象声性的解说，受教者耳听，领悟其精神形韵，意蕴。在传形的过程中，对其音乐的神韵也进行深入的研究。但是由于口传心授式教学方式，比较片面和局限，并且不符合当代中国国情和时代的要求，已经逐渐被新的开放式，启发式的教学形式所取代了。 2.填鸭式教学法，顾名思义是一种知识注入式教学方法，以见效快，学习周期短，统一化的特点为大家熟悉。
4、以教师为主导，学生被动接受的教学关系为主，以简单记忆和技能反复训练为主，弱化学生自身的思考和理解，学生的兴趣被控制，思维被局限。随着中国改革开放的加深，信息时代的来临，填鸭式教学已经暴露出水土不服的症状了，尤其近年来国家重视素质教育，创新性人才的稀缺也使得填鸭式教学被摒弃。填鸭式教学弊端明显，由于学习者是被动学习，学习兴趣不高，易出现相反情绪，例如叛逆心理，逆反情绪等消极的心理活动，会给孩子身心带来影响。由于施教者不能面面俱到的为学习者制定单独进程的课程，有知识接收的情况不同，有部分学生接受知识较快，可以举一反三，有的学生却还没有听懂，这就是填鸭式教学的最大的问题了。强行的记忆也是填鸭式教学的
5、特 点，忽视独立思考，无法进行深度的研究和创新，也无法达到自律。学生容易产生知识和课本脱离的情况，导致教材成为形式上的一些符号，而不是与知识的连接，或者说是一本空白的本。强行记忆就会成为一把枷锁。 3.机械式教学法，是一种单纯依靠记忆学习材料的学习方法，其特点为片面的重复，没有经过思考的方式，在幼儿时期的教学中这种教学法比较常见。机械式的学习就是记忆，把知识简单的记忆存储起来，需要时用来搜索运用，不需要进行思考和设计，虽然这种方法看起来很高效，在多次练习后，取得的成果最显著，但是机械式教学法还是存在一些不科学的地方，例如，如果学生接受一段时间的机械法训练，在学习新课时学生仍然不知道该如何对待新
6、的课程，不会自主学习，只是会接受教授者所解答过的或讲解过的课程，久而久之，受教者的知识就会出现停滞或者是知识的含量会低于教授者，受教者没有在提升的空间和必要了。 在上述教学法中可以分析出，各个不同的教学方法都有着各自的优缺点，目前传统类的教学方式主要的分为这几项，在这些教学方式中把缺点罗列开就是片面化，不人性化，不注重创新性，不注重自主性，不够科学，最主要的一点是不适应时代背景。把传统的、旧的教学方式的弊端全都避免的教学法，在深入的研究和实践的过程中被找寻到，“启发探究式”教学法。 通过“启发探究式”小提琴教学法在实际中的运用，促使各年龄段的学生在小提琴演奏能力和音乐感悟能力都有显著的提高。从
7、传统教学填鸭式、机械式的单一、片面的教学关系，到积极引导、自由抒发的科学的教学方法，都是通过实际教学经验和奥尔夫、柯达伊、铃木等教学法的精要，总结汲取而来的。学生由思考，表达，聆听，观察等多方位感官的运用，从而建立某种音乐观念，是小提琴学习过程中深刻体会音乐所必不可少的能力。 二、 “启发探究式”小提琴教学方法 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟
8、让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“启发探究式”小提琴教学法是笔者在总结多种教学法，是由奥尔夫、柯达伊、铃木等教学法精要，总结汲取而来，“启发探究式”教学法并不是凭空想象，不切事实的理论，而是经过实践检验的相对科学的、人性化和适应时代的，在旧有的教学法中简化、精进而来的新的教学法。 1.铃木教学法的精要与不足 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能
9、不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。铃
10、木教学法的创始人铃木镇一，是日本著名的小提琴家、教育家。他所提出的铃木教学法的主要精髓就是模仿。铃木教学法注重对儿童的音乐素质的培养，潜移默化的力量。让儿童像学习语言一样的学习音乐，每天习惯性的听音乐，就是培养儿童对音乐的概念和理解。教学的过程中就是先让儿童聆听然后模仿，在儿童获得了听觉上的基础之后再去学习音乐理论知识。在铃木教学法中父母的重要性凸显，父母成为儿童的主要的教师，对儿童的心理活动、情绪都有比较好的掌握。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
11、“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。但铃木教学法不是很适合中国的学琴儿童，中国是发展中国家，往往学琴儿童的父母没有过多的精力看管孩子学习，那么学琴模仿，家长式的循循善诱的重担就落在音乐教师身上，但学琴儿童与教师相处的时间不能达到完成这些重要的因素，所以铃木教学法在中国的实施还是需要有所改进。