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1、“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学 随着教育改革在教育领域的广泛实施，初中语文教学模式得以不断创新，进一步促进了学生语文能力的提升。初中教学中，语文是一门非常重要的学科，其自身的人文性对学生影响深远，探讨如何提升学生语文阅读能力是当前语文教学的重点，文章基于“大语文观”教育背景下深刻剖析了初中语文阅读教学模式，重点阐述了“大阅读”模式在初中语文教学中的具体应用。 大语文观 初中语文 大阅读模式 初中语文阅读教学一直是教学的重点所在，且对学生整体素质的提升有很大的帮助，因此教师对语文阅读教学逐渐引起重视，在新课改的推动下，初中语文阅读教学效果得到了极大的改善，尤其是大语文观在教学中的渗
2、透作用非常明显，语文阅读教学不再局限于课堂，而是将课内课外有效结合，这也是开放式教学的一种体现。本文探讨了在大语文观理念的推动下我国初中语文阅读教学现状，列举了具体的教学模式，以此作为参考依据。1 一、大语文观概念剖析 所谓大语文观，其实质上是教学的一种创新，属于新型教学理念，它主要是指在语文教学中，将生活融入其中，培养学生知识运用能力，使其能够学以致用。语文教师在教学过程中不仅要从教学内容着手，而且还需从生活获取教学资源，以此不断丰富语文教学，课内外知识实现有效融合，进一步拓宽学生思维，使学生学习兴趣不断增加，感悟语文学习的魅力，促进语文教学模式的不断创新。基于大语文观教学环境下，教师可以运
3、用以下教学模式依据学生自身的具体情况，满足学生对阅读的需求量，向学生提供推荐文学作品，以此提升学生的情感体验，从而发掘学生身上潜在能力，促使学生自主创新能力不断提高。从时代层面分析，语文知识的讲授在某种程度上可以理解成下述内容首先是对历史文化的传承与发扬，其次是对生活的积累，最后是情感的体验，这也为初中语文教学拓宽了范围，教学内容更为丰富，且贴近学生生活，加深他们对生活感悟。2 二、基于大语文观环境下阅读教学基本准则 初中语文阅读量相对小学而言在数量上有所增多，阅读类型也呈现出多元化的趋势，这在一定程度上丰富了学生内涵，于其它学科的学习也有很大的帮助。初中生在品读文章时，极易将自己带入作品之中
4、，想象自己是故事的主人公，通过这样的形式与作品产生强烈的思想碰撞，进行情感上的交流，进而抒发自己的情感，从中感悟生活的真谛。学生对于文学作品的喜爱使其文章阅读积累量不断增多，学生的心灵受到洗涤，大语文观在这样的环境下推行效果可想而知，教师在开展阅读活动时，要对学生阅读进行指导，与学生进行情感上的交流，以此丰富学生情感体验，促使初中语文阅读教学获得良好的教学效果。3 三、“大阅读”模式阐述 1.激发学生阅读兴趣 语文教师在进行语文阅读教学时要注意激发学生的阅读兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”，只有让学生爱上阅读才会使其不断累积阅读量，并从阅读中体验生活，在生活中感悟阅读。从目前情况分析，初中教学
5、深受应试教育的影响，很多教师忽视了语文阅读教学的重要性，导致大部分学生对于语文阅读不感兴趣。因此在语文阅读教学中，教师要注重激发学生阅读兴趣，不断更新课堂教学模式，以此吸引学生注意力，让其感受到语文阅读的魅力，实现知识的累积。例如某教师在进行鲁迅作品从百草园到三味书屋时，这篇文章中讲述了鲁迅童年时代的故事，教师同时引入鲁迅的其它作品，比如故乡、藤野先生等文章，让学生从多个层面、多个角度了解鲁迅，增加学生的阅读累积，使学生对鲁迅作品有更深层次的认识，将课堂阅读不断延伸，强化学生的阅读能力。 2.引导学生加深对作品理解 学生阅读能力体现在其对作品的理解上，很多学生有这样的困惑，他们在课内外的阅读上
6、都花费了很多时间，但是成效相对较差，这与学生自身情况息息相关，同时也与教师的引导有着极大的关联。初中生由于自身能力有限，在阅读的筛选上局限性较大，他们对阅读作品的挑选往往依据自身的喜好，制约了学生的阅读面，阅读知识储备相对不足。因此教师要充分发挥自身的指引作用，依据学生阅读倾向，或是喜爱的书籍类型，向其推荐有益于身心健康的好的作品。例如巴黎圣母院、钢铁是怎样炼成的、围城、平凡的世界等，这些文学作品或是反映了当时的社会背景，或是传递了励志精神，这些书籍的阅读对学生而言可谓益处多多，拓宽了学生阅读范围，增加学生知识储备。教师可以要求学生阅读完文学作品后，根据自己的感悟写读后感，由此可以使学生对作品
7、的理解更为深刻，在阅读中积累知识，感悟文学的魅力，进而达到知识传授目的。4 3.提升学生自主阅读能力 大语文观教学环境下，初中语文大阅读的最终目的是为了提升学生自主阅读能力，教师所有的教学活动都应基于此展开。在阅读教学活动中，教师要仔细观察学生对阅读的兴趣以及其感兴趣的文章类型，依据学生的实际需求，向学生推荐适合他们的文学作品，并从发展的角度剖析学生如何提升其阅读能力。教师在教学过程中可以通过开展多种形式的阅读教学，比如慢读、快读、略读等，结合自身经验，向学生传递阅读的重要性，并指导学生正确阅读，使其掌握阅读规律与方法，从而逐渐提升阅读能力。除此之外，教师还可以组织学生以课外阅读活动的形式开展
8、读书活动，以赛促学，促使学生在阅读中找到自己的正确定位，可以自主进行阅读，且能够理解作品中所要表述的情感。5 结语 综上所述，大语文观环境下，初中语文大阅读教学模式不断创新，进一步促进了学生阅读能力的提高。教师在组织阅读教学时充分考虑到学生的接受能力以及兴趣，继而有针对性的开展有效的阅读教学，并且取得了相对较好的教学效果，推动初中语文阅读教学得以不断优化。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的
9、注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。1张巍巍.“大语文观”背景下提高初中“大阅读”模式教学J.读写算（教育教学研究），2018，（24）. 2赵莲.培养阅读习惯创新初中语文阅读课教学模式探析J.西南农业大学学报（社会
10、科学版），2018（04）. 3李国璋.创新课堂教学模式提高语文教学效率J.中国校外教育，2018（33）. 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。4周恒国.新课改背景下初中语文有效教学策略探析J.亚太教育，2018（32）. 5褚宏伟.新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考J.成功（教育），2018（07）.