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1、“学教练”课堂教学模式的探索 为了不断提高教师队伍的整体素质，加强学校生长课堂建设，促进“学教练三段式教学范式”在课堂中的应用，规范课堂教学，转变教学方式，提高课堂教学实效，区教委号召各学校开展了“学教练”三段式课堂教学模式的实践探究活动。通过一系列的听课评课活动，我们体会到“三段式”教学课堂是学生自主学习、合作学习，探究学习的舞台，每个参与学习的学生都会尽力地展示自己的能力。 下面具体谈谈我对“学教练”三段式课堂教学模式的探索。 一、学，即自学指导 （一）自学 1.在课前我要求学生采取自己喜欢和擅长的学习方式进行自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑。学生通过自己收集有关资料，为课堂学习奠
2、定基础，同时培养了学生良好的学习习惯和学习能力。 2.课堂上，我首先展示本节课的教学目标和自学要求，并引导学生认真阅读教学目标和学习任务。 3.学生自学，教师巡视，加强督查，规范管理学生在自学过程中的行为，督促学生完成自学任务。 （二）展学 1.根据教学目标以问题为导向精心设计三个以内的核心问题，供学生独立思考以检查自学效果。检查自学效果时我让中等生或学困生用板书演示或口答的形式解答问题。 2.对学生展学中出现的问题，我会引导学生进行小组探究、交流、展示。 3.我根据展示情况引导学生对问题进行评价、总结、引领、提升。 二、教，即探究解疑 1.明确教的内容 为了达到更好的教学效果，在备课环节上，
3、我深钻教材，熟悉新课程标准和考试大纲，切实落实三维目标；充分挖掘与利用现行教材，培养学生的创新精神与实践能力，然后设计好教案，并从学生的角度出发去设想问题。 2.明确教的要求 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细
4、读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。我觉得，教师不能就教材而教，而要寻找规律。先让已掌握的学生讲，如果学生讲对了，我给予肯定，就不再重复讲；如果讲得不完整、达不到深度的，我再补充。讲错了的我再加以更正。 3.明确教的方式 我个人认为，教的方式应以启发式教学为主，再根据学科特点和不同课型选择具体教法。学生才是学习的主人，要把学习权还给学生。教师讲解、点拨、总结、提升要符合学科特
5、点，课程标准及本班的学情。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不
6、一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。三、练，即巩固练习 1.根据学科特点，选择恰当练习形式。训练的形式要像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，学生不得抄袭，这样才能及时反馈出准确的信息，便于查漏?a缺。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最
7、为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2.练习的准备要求要有层次性、典型性，练习量要适宜。保证学生有足够的练习时间。确保能够把刚学到的知识转化为学生基本的能力。 3.练习结束后学生展示，并进行多元评价。从“重教”转向“重学”，从主要评教师怎样教，转向重点评教师如何引导学生学。 4.通过巩固练习，深化知识的运用、理解和掌握，形成能力。 以上是本人对“学教练”三段式教学模式上的一些实践探索，在今后的教学实践中，我会不断丰富和完善教学模式，积极创造条件，为学生搭建交流的平台，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，增加生生之间，师生之间的互动交流，从而减轻学生课业负担，全面提高教学质量，让他们的知识在自主学习中生长，方法在探究过程中生长。让学生在快乐中受到教育，成为课堂的主人。今后，我会在学习中改进，在改进中反思，在反思中提高！