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1、“对岗施教”模式下教学组织模式研究 【摘 要】在职业教育下，“对岗施教”由于符合职业教育的职业性、实践性、操作性等特点，因此在高职院校教学模式中广泛采用。但要做好“对岗施教”，需要对课程开发、教学内容设计、教学组织模式及教学方法等方面的研究。本文对“对岗施教”模式下的教学组织模式进行论述，期望对推进对岗施教教学模式具有一定借鉴作用。 一、“对岗施教”教学模式的提出 “对岗施教”教学模式是基本工作过程系统化课程开发相适应而提出的一种教学模式，其目的是培养学生的职业技能与职业素质，以提高学生适应社会、适应工作岗位的能力。“对岗施教”顾名思义，就是要将职业岗位及岗位群所需的知识、技能、素质融入到教学
2、过程中，使学生在学习过程中就能知道相关职业岗位任职要求、所需技能和知识。因此，实施对岗施教，需要一定的物质基础，即事先要构建出职业化课程体系并开发出相关的职业化课程，然后按教学规律采取适当的教学组织模式，培养高素质技能型人才，增强毕业生就业适应力及创新能力，提高就业竞争力。 二、建立对岗施教相适应的教学组织模式 教学组织是围绕既定的教学目标、教学内容，在一定时空环境中进行的师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织模式既包括对教学物质条件的组织，如安排教学场所、准备教学材料；也包括对师生活动的组织，如教学方法的运用、师生交流的形式、教学活动的程序等。传统的教学组织模式重视师生之间活动的组织、教学
3、方法的运用，而对教学物质的组织如教学场所的选择、教学空间的转换不太重视，因此在这种教学组织模式下，教学空间只是教室与实训室两点一线、教学载体如教材主要是学科式教学资料、教学方法主要是“填鸭式”，师生之间的交流只是简单的提问，这样的方式在职业教育中不仅影响教学活动的方式和进程，更影响到教学活动的质量和效率，影响人才的培养质量。 （一）实施对岗施教教学模式的必要条件 职业教育就是以就业为导向的教育，实现充分、高质量的就业就是要求毕业生能适应相关岗位和岗位群，并具一定可持续发展能力。因此，对高等职业院校而言，把职业岗位所需知识、技能与素质的培养落到实处的关键问题是要按照职业岗位的技能要求组织实施教学
4、，以培养出相应适应各岗位的不同级别技能人才，即“对岗施教”。实施对岗施教，其必要条件有以下几个方面：一是在教学物质条件的组织上必须要有一套课程体现专业对应的核心能力与岗位技能要求；教学空间上不再局限于校内，还应包括实训单位；二是教学内容要以工作岗位的业务流程为主线，将职业技能和能力培养所涉及的理论知识、应用知识、操作技能有机结合，通过适当的教学组织模式去完成教学、实训、实习环节，促进学生实践操作能力的培养。三是正确地选择与运用适当的教学组织模式。 （二）教学组织模式的选择 我国现代职业教育发展过程中，教学组织模式不断地创新与实施，为各学校教学改革提供了很好的条件。目前常见的教学组织模式有：任务
5、驱动、项目导向、工学交替、多学段分级式，虽然上述教学组织模式在一定程度上与教学模式或教学方法相混淆，但并不影响各职业院校在教学组织模式改革上的探索。实施“对岗施教”，需要从职业认知规律入手，因此在教学空间上要进行转换，即工学交替；在教学资源准备上，必须有与专业岗位相对应的教材（工作过程系统化教程），因此教学组织过程中，运用任务驱动及项目导向等教学方法会结合使用；整体教学过程还应体现学生的职业能力呈螺旋形上升即分层递进。因此，本人认为，实施对岗施教，应选择“多学段，分级式”教学组织模式。教高20108号文要求骨干院校建设要“深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革；试行多学期、分段式的教
6、学组织模式，全面提高人才培养质量”；2011年8月教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见鼓励高职院校积极试行多学期、分段式的教学改革。这些纲领性文件都为高职教育教学改革指明了方向。 三、“多学期，分段式”教学组织模式的实施 “多学期，分段式”的教学组织模式在不同的学校、不同的专业其表现形式不一，更多地表现为教学组织的形式为多学段，学生职业能力的培养上进行分级、分层管理，因此可以概括为“多学段、分级式”教学组织模式。其意义体现在两个方面，多学段的实施是要为工学交替的组织提供空间条件；分级式要体现的是学生职业能力递进、职业素养提升的过程。实施“对岗施教”模式下“多学段、分
7、级式”教学组织模式，应做好以下几个方面。 （一）合理地进行多学段的划分 “多学段”通俗地讲就是将传统的每学年两学期或三个年度共六学期（包括寒暑假）合理科学地确定为多个学段，按校企合作办学模式及工学结合的人才培养模式的要求实施教学组织形式上时间的划分，其核心是有效地实施工学交替。多学段的划分不是随意的，其原则是是根据专业特点、职业岗位特点及企业要求，对教学过程及教学内容的安排。多学段划分后，需要在人才培养方案中调整教学进程、做好校内外教学方案、安排好校外兼职教师等工作，目的就是以提高学生实践操作能力和综合素质。如我校建筑专业实施“八学期、三段式”的教学组织模式：将大一、大二每学年设置三个学期，大
8、三设置两学期，实施工学交替，依据认知规律和职业能力成长规律按基本能力训练、综合能力训练和顶岗实习三阶段能力递进组织教学；园林技术专业实行5个学段，分段组织教学与生产实训；会计专业实施“五学段五层能力递进”教学组织模式；汽车检测与维修技术专业实行“332多学段工学交替”的教学组织模式，在汽车维修企业3、4月销售和维修的淡季充分利用企业兼职教师进行教学，在汽车维修企业7、8月维修旺季组织学生开展顶岗实习，实施三学段基本技能、三学段专业技能、两学段综合技能的递进式交替学习和工作，实现“三级递进、工学交替”的人才培养；旅游专业很好地贴近行业，采取“淡进旺出，工学交替”的人才培养模式，并实施与之配套的多
9、学段教学组织模式，很好地适应了人才培养与行业发展的需要。 （二）正确地组织工学交替的教学 在“对岗施教”模式下，多学段的划分解决了教学时间上的划分，工学交替则需要解决的是教学空间的问题。一般说来，多学段的划分也是为能做到“工学交替”提供条件。这里的“工”和“学”应该是广义概念，既包括在校内实训、实习基地的教学，更主要是指在校外实训、实习基地的教学。正确地组织工学交替，就必须正确地处理学生顶岗与单位用工之间的关系、学生学习与单位员工培训之间的关系、学校管理与企业管理之间的关系、兼职教师与企业管理者之间的关系。在这方面，有些学校在处理工学交替方式上，学生成了企业临时工，上岗培训代替了课程学习，学校
10、的管理成了“放羊”，兼职教师也失去了应有责任和作用。因此正确地组织工学交替将促进校企合作的良性循环，切实提高学生职业素质，否则会带来较大的负面效应。 “对岗施教”模式下教学组织模式在高职教育中还将进一步探索与完善，实现教学组织模式的改革与实践是一项长期任务，需要结合各院校自身发展的不同阶段、地方政府的支持力度、校企合作的广度与深度、专业特点等情况逐渐开展，理实结合；需要清楚地认识变革可能带来的挑战与影响，切实做好调研与组织工作，更好地贯彻国家中长期教育改革和发展纲要精神，使“多学期、分段式”教学改革能平稳地达到预期目标。 参 考 文 献 1张诺，张文秀.高职院校多学期分段式教学组织模式探讨J.合作经济与科技.2012（8） 2李晓红，赵新业.高职“多学期、分段式”教学组织模式的研究与实践J.中国电力教育.2013（6） 3袁咏平.“对岗施教”模式下职业化课程开发J.职业.2012（8）