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1、“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用 随着我国素质教育的发展，我国的教育理念日渐进步，各种创新的教学方法层出不穷。“对话式教学”相对传统的教学方式具有较为明显的优点，在小学教学实践中得到了日益广泛的应用。本文从“对话式教学”的优点、在小学数学生态课堂中的利用价值出发，并结合小学数学教学利用“对话式教学”的案例，探讨了构建小学数学生态课堂“对话式教学”的措施，以期为我国的小学数学教学提供借鉴。 小学数学；对话式教学；生态课堂 生态课堂是小学数学课堂教学的主要教学方式，是在以生态理念为基本指导数学的基础上遵循数学学科教学规律，对学生进行数学知识教育和数学基本素养培养的教育实践活动。对话式教学在
2、生态课堂中具有广阔的应用前景和上升空间，能够让学生学有所成、学有所得，真正做到提高学生基本素养，促进数学课堂教学发展。那么具体应当如何在生态理念的指导下进行小学数学的对话式教学呢？ 一、自主学习，发现问题 “素质教育”及“因材施教”的教育理念，要求教师不仅仅需要关注学生的学习成绩，明确学生之间的不同性格与爱好，根据不同的个性设置不同的教学方法，这就需要教师充分认识并了解每一个学生，明确学生的学习问题及学习进度，并对症下药地制定学习计划。在这个过程中，教师需要充分引导学生发挥其主动性与自主性，帮助学生养成积极学习、主动学习的能力与习惯，引导学生发现学习问题，并主动就问题加以思考，并最终进行解决。
3、通过这种方式，能够提高学生的学习水平，主动发现问题，并乐于深入思考。教师可以有效衔接不同阶段的学习内容，并帮助学生充分掌握。例如，学生在学习到苏教版五年级数学上册课程中多边形的面积内容时，教师通过有效引导，帮助学生将学习内容同三年级下册课程中的长方形和正方形的面积内容相结合，引导学生将多边形分解成平行四边形、梯形及三角形等，再计算其面积。 二、打造小组合作形式培养团结意识 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生
4、员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。在生态课堂中，小组合作形式是最为普遍的学习组织方式，也是教学成效较为明显的教学组织形式。在传统的课堂教学中数学多以强调个人独立思考为主，较少的考虑到学生的团结合作意识培养，而生态课堂中小组合作的学习形式恰好弥补了这一教学不足。在生态课堂中，教师可以首先将全部学生分为若干小组，通过分配学习任务的形式进行小组合作教学。在具体进行时，数学教师需要给学生以足够
5、的学习探讨时间和思考空间，既要保证每一位学生有任务可做也要保证学生能够在小组内进行合作交流。在进行学习成功汇报的时候，教师尽可能多的给学生以时间和空间进行专题汇报，展示小组的学习结果。这样既提高了学生的学习效果也能够利用小组合作的形式培?B学生的团结意识。 三、教学中设计问题引导交流对话 小学数学内容比较抽象，而且还不容易让人理解，数学教学学习起来没有太多的趣味性。为此，可以在对话式的数学教学中设置有趣的情景，巧妙地设计具有启发性的问题来引导学生思考以及交流。例如在学习“小数的认识”这一内容时，教师这样设置课程，将整节课围绕着这些问题来展开，我已经知道了关于小数哪些东西？我还想知道与小数相关的
6、哪些知识？在接触到课本后，我知道了什么？对于小数我有哪些疑惑？教师通过这四个问题的设置，从而引导学生积极地思考，并且引导学生有目的的交流和讨论，加深学生对知识的理解。此外，实现了以教师为主导的数学课堂，以及以学生为主体的数学课堂的转变，将数学知识的学习过程变成探索性学习的过程，学习过程变成发现问题、分析问题、解决问题的过程。因此，整个课堂气氛将变得活跃，学生在教师提出的问题的引导下开展了积极地对话、交流，真正实现对话教学。 四、教学方法进行优化 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声
7、读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。从课堂教学中可以发现，在新课程的背景下，“对话式教学”已成为课堂教学一种新的教学形式。学生的学习风格和教师的教学方式都已改变，使“对话教学”成为可能。第一，生态课堂要注重营造温馨的学习氛围。与传统数学课堂相比，一方面生态课堂让每个学生都有自己的空间。不同的座位安排不同的学习，使得课堂学习结构更加灵活多样。它主要体现在桌椅的有序排列和多种组合方式并存。另一方面，课堂上数学教师往往基于教学内容的需要，以学生参与为原则，适当选择课桌和椅子的排列，例如可以让学生采用半圆型、U型、椭圆型、马蹄型和T型等排
8、列方式，这是有利于师生对话的桌椅。与此同时，数学教师所用的教学工具，有多媒体音响等，都将根据教学内容和班级内学生的实际情况进行合理分配。此外，尽可能地发挥传统板书中的小卡片和黑板的作用，体现对低碳课堂的追求。第二，在传统的数学课堂中，教师过分强调预设小知识，这样使得学生学到的知识很少。所以在生态课堂的小组学习中，教师应通过精心的预设、明确学习任务和组内的合理分工，为学生提供足够的思考空间和时间，建立起“士兵教导士兵”的形式。在学生小组沟通时，老师应试图与更多的人进行交流，通过与每个学生交谈发现他们的学习不足之处。与之同时，教师可以对学习困难的学生进行具体指导，从而帮助不同层次学生提高思维能力。
9、在与学生的对话过程中，要不断产生新知识，从而提高学生创新能力。第三，师生在生态课堂中的角色有了变化，教师不再是领导者，而是成为学生学习的好伙伴。所以，“对话教学”的实施可以改变学生被动接受知识的现象，因此老师可以根据学生的知识多少和经验安排不同的数学活动等。新的教学模式，学生不是被动接受而是主动学习，教师教学方法和学生的学习方式将发生变化。 结语数学中的对话式教学是一种新型的教学模式，这种教学模式能促进和谐的师生关系，还能营造活跃的对话氛围。教师让学生在自主探究中发现问题、分析问题并解决问题，真正体验到数学学习的快乐。保证对话式教学在小学数学生态课堂的应用达到良好的教学效果。 1陈咏梅.探析“
10、对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用J.内蒙古教育职教版，2018（8）54-54. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2纪丽芹.对话式教学在小学数学生态课堂中的应用研究J.考试周刊，2018（72）. 3吴全琴.探究“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值J.数学学习与研究，2018（2）78-78. （安徽省明光市管店小学 239400）