《“导体的电阻”教学赏析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“导体的电阻”教学赏析.doc（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“导体的电阻”教学赏析 2018年4月，第十四届江西省中学物理青年教师教学大赛在美丽之城吉安成功举办。我们以这次教学比赛的课例（荣获一等奖第一名）进行赏析，从中获得教学启发和思考。 一、本课的教学 （一）教学目标的确定 1.知识与技能认识电阻，了解导体的电阻规律，能用电阻的计算公式进行有关计算。理解电阻率的物理意义。能根据实验要求及器材、设计实验方案，正确连接电路，会根据探究目标整理和分析数据，并得出实验结论。 2.过程与方法经历决定导体电阻的因素的探究过程，体验运用控制变量的思维方法，体会实验探究和逻辑推理都是重要的科学研究方法。 3.情感、态度与价值观使学生认识到探究活动是研究物理规律的科
2、学方法，激发学生主动探究的热情。 本课的教学重点为实验探究导体的电阻与长度、横截面积、材料等的定量关系。教学难点是电阻率的理解及探究方案的设计。教学方法方面，在学生科学猜想的基础上，通过实验探究得到规律，通过对电阻率的相关图表的分析，提高学生分析信息，获取知识的能力。 （二）教学过程的实录 1.课题引入 实验接通电路。其中一根导线的火柴点燃了。（实验引入课题） 设问是什么原因使得这边导线上的火柴先被点燃？（学生） 师这与我们要探究的课题导体的电阻有关（课件展示课题） （设计意图利用奇趣的实验现象，设置悬念，引出课题，激发学生的学习兴趣和探究欲望） 2.新授过程 （1）科学猜想（课件展示问题导体
3、电阻与长度、横截面积、材料的定量关系） （2）实验验证猜想 实验方法 设问请同学们思考，要探究电阻与三个物理量之间的关系时应该采用怎样的实验方法？ 生控制变量法（大屏幕展示控制变量法的具体应用）。 师哪位同学来具体说说？ 生材料、横截面积一定，探究电阻与长度的关系 材料、长度一定，探究电阻与横截面积的关系 长度、横截面积一定，探究电阻与不同材料的关系 分组实验 下面小组讨论交流，把实验电路图画在表格中。 生小组讨论，设计出多种不同方案并展示给大家。 学生活动分组讨论，并设计填写实验方案。展示讨论成果。 学生分组实验报告如下，学生分组实验报告第一组探究导体电阻R与长度L的关系；第二组探究导体电阻
4、R与横截面积S的关系；第三组探究导体电阻R与材料的关系。 实验结论总结 幻灯片展示分别展示学生实验报告，朗读学生实验报告上的实验结论。（每展示一个做一次记录） 师将三种探究结果进行整合，可以得到同种材料的导体，电阻R与它的长度L成正比，与它的横截面积成反比；导体的电阻还与构成它的材料有关。RL，写成R，等式的话可以写成R=K，在长度、横截面积相同的情况下，比例系数K值越大，导体的电阻就越大，对电流的阻碍作用就大，导电性能就越差。我们把比例系数K命名为材料的电阻率，用符号？籽表示。（课件展示） （3） 电阻率 电阻率？籽是反映材料导电性能的物理量，单位是欧?米。不同材料其导电性能也是不同的，即电
5、阻率？籽不同，现在请同学们阅读课本58页的几种导体的电阻率表格，同学们能发现哪些规律？ 生对比发现纯金属的电阻率一般比合金的电阻率小，常常用来做连接电路的导线，合金的电阻率比较大，常常用来制作电阻丝。 师电阻率除了与材料有关，还与什么因素有关呢？（引导学生观察表格上的标头内容） 生温度。 演示实验把电源、小灯泡、钨丝、开关串联起来，闭合开关、灯泡亮。对钨丝加热，观察小灯泡的亮度。 实验现象在导体长度、横截面积几乎不变的情况下，通过实验我们可以得到钨丝的电阻加热后变大，即钨丝的电阻率随温度的升高而增大。 师金属的电阻率随温度的升高而增大，利用这一特性，常常用来制作电阻温度计，有些合金的电阻率几乎
6、不受温度影响，常常用来制作标准电阻。 3.课堂小结 通过前面的探究，我们已经知道了同种材料的导体，电阻R与它的长度L成正比，与它的横截面积成反比，导体的电阻率不但与材料有关，也与温度有关。 4.创新活动 设问哪位同学想出办法给火箭点火发射升空？把它罩住我们设计的点火器，接通电源，请同学们仔细观察发热体的变化。火箭成功被点火升空，让我们以热烈的掌声祝贺我们设计的点火器成功发射火箭！ 5.作业布置很多火灾发生都与连接电路的导线有关，针对此问题进行社会调查，写成一篇小论文。 6.板书设计 一、学生猜想 二、实验探究 （1）实验方法 （2）实验结论（3）电阻率 三、创新设计 二、本课的赏析 本节课以探
7、究决定电阻的因素为载体，提供了实验探究和理论探究两种方案，体现了两者都是重要的科学方法，两者结合，可以让学生体验实验的魅力和逻辑的力量，教科书探究方案中，通过理论探究得到导体电阻与长度、横截面积的关系后，再用实验研究导体电阻与材料的关系，本节知识不仅在物理思想方法上有教育意义，在培养学生分析问题的能力上面也有着重要的意义。 “导体的电阻”是人教版普通高中课程标准实验教科书的内容，在初中已经定性研究过导体电阻与材料、长度、横截面积有关，这一节课是定量研究导体电阻与影响因素的关系。如果单纯从理论角度去探究这节课，可能会空洞干瘪、索然无味。但通过巧妙的设置，使这节课精彩纷呈、生动有味，令学生和听课老
8、师回味无穷。 （一）教学设计的创新 其教学设计富有新意，教学流程如下 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者
9、的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（二）亮点的精彩呈现 亮点1设计引入实验，金属丝点火柴实验。一个点燃火柴演示实验引入课题，用奇趣的物理实验把学生的学习兴趣激发出来，从而有利于后面探究任务的进行。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的
10、尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。亮点2分组实验，探究导体电阻与长度、横截面积、材料的定量关系。发挥学生主体作用，整个探究过程都是以提出问题、学生猜想、学生实验探究验证为主线来进行，给予了同学们充分的思考空间；通过小组实验活动， 让学生掌握科学探究的方法，体验科学探
11、究的乐趣，培养了学生与人合作的能力和动手能力，以及实事求是的科学态度。 亮点3演示实验，导体电阻率与温度的关系。在探究学习电阻率与温度的关系时，通过一个简单的演示实验，学生通过观察实验现象来获得电阻率与温度的规律。这一设计避免了对知识强硬灌输，迎合了学生认识规律，通过直观明显的演示实验，学生由感性认识再升华到理性认识。同时实验取材于日光灯的灯丝，体现了物理“瓶瓶罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的教学理念。 亮点4创新实验，设计电热点火器。课堂结尾的“设计火箭点火装置”创新活动，与课堂导入实验前后呼应，课堂结构紧凑，既很好地解释导入实验原理，也很好地锻炼了同学们的发散思维和丰富了同学们的想象力，学生创新能力得到了很好的培养。这一环节点燃了学生学习物理的热情，让整个课堂达到了新的高潮。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。通过这节课，学生真正体会到了从物理走向生活的真谛。本节课最突出的亮点是实验教学细节设计富有创新性，按照知识的内在逻辑顺序创新安排教学活动。 （江西省信丰中学） 责任编辑 黄晓标 E-