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1、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用探究 初中数学是培养学生形成数学思维的重要阶段，如何引导学生热爱数学，掌握学习数学的方法是教师需要进一步探讨。而导学互动教学模式是通过合理情境的创设，还有互动探讨等形式来开展教学活动，以进一步增强学生在课堂上的主体地位。本文主要探究这一教学模式中在初中数学课堂上的应用。 导学互动 初中数学 教学模式 应用探究 G633.6 A 1992-7711（2018）09-076-01 前言 新课标教学要求教师在教学过程中，不仅需要完成课文的基本教学，还需要培养学生形成自主学习的习惯，提升学生的综合素质能力，所以，教师有必要摒弃传统教学模式中的枯燥、无趣教学，为
2、学生创设出有趣、积极的学习氛围，以提升学生的学习兴趣和能力。而导学互动教学模式，则是需要教师通过引导学生开展探究学习活动，并从中掌握自主学习、自主合作的能力，以提升学生的综合能力，还有教师教学的总有效率。 1. 设定问题导入形式，激发学习兴趣 导学互动模式的关键教学步骤是引导，教师在初中数学课堂上，可以结合课文内容，设定合理的问题作为课堂导入，以充分引起学生的注意力，让学生主动去思考和探究。对于问题的设计，教师应基于学情和教材的考虑，保证问题内容具备一定质量，并以学生兴趣为准，才能让学生保持足够学习动力的条件下，参与到课堂活动中，并在学习过程中，认识到自主学习的重要性。 如人教版初中数学七年级
3、上册第一章1.3有理数的加减法这一部分内容的教学中，要求学生在理解有理数定义及意义的基础上，对其加减法的法则进行合理推理和运用。教师在设计教学导入时，可以以学生日常生活中所能接触到的事物作为教学实例，如学生A的在商场中心，倘若他往东边走了b米以后，再往东走c米，那求出这位同学一共走了多少米，并用数轴表示，说出其实际意义；学生结合课文理解其意义的表示后，教师则再次设问，请学生来回答，如若b和c两个数值分别为负数，或其中一个为负数又具有什么样的意义等，教师鼓励学生自主探究和思考，让学生在生活场景中结合数学知识学习，以帮助学生形成良好的学习兴趣。 2. 创设互动教学情景，增强学习能力 互动学习是教师
4、开展教学活动的主要形式之一，同时也是学生学习活动的表现形式，为学生营造出适宜的学习环境，有助于提升教师课堂教学的总有效率。改变传统教学模式，可以为导学互动教学模式提供更多发挥的空间，将教师的引导作为学生学习的方向，学生拥有更多思考、互动还有交流的空间，有利于发散学生的思维能力，并在不断实践和探索过程中，增强学生自身的自主学习能力，完善导学互动教学模式。 如人教版初中数学八年级上册第十五章整式的乘法这一部分内容的教学中，要求学生通过自主学习和锻炼，推理并正确理解同底数幂乘法的计算方法和规律。教师可以将“后羿射日”这一典故作为教学导入内容，并请学生思考太阳与我们距离多远，若光的速度为3105千米/
5、秒，而太阳光射到地球所需时间为5102秒，求太阳与地球之间的距离；接着，教师再列出相关整式的乘法计算，让学生进行对比分析；教师则根据学生计算过程中存在的问题进行点播，如a指的是a一次方，计算时也要对这一指数实行运算。教师的引导与交流，学生之间的合作与探究，给导学模式增添了活力的同时，也增强学生的学习能力。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3. 科学评估课堂教学，加深
6、知识掌握 教师完成一个单元或者一个教学任务后，需要根据学生的学情以及学习效果，对这一阶段的知识脉络进行梳理，让学生在回忆和复习过程中能够拥有更为准确的理解；在教师有序、科学引导下，给学生创造出科学、高效的学习环境；加深学生对知识点的理解，能够让学生在不断练习过程中，提升知识的掌握程度。 如人教版初中数学八年级下册第十八章勾股定理这一章节的教学中，教师完成教学内容后，可以根据教学反思，为学生设计出合理的教学评估，对于学生知识掌握的薄弱点进行详细说明和解析，以进一步提升学生的理解和记忆，进而增强学生的知识应用能力。如教学中学生的定理计算能力不强，且不会结合旧知识理解和运用，导致学生在遇到新题型时难
7、以解决问题，所以，教师有必要在单元知识梳理时，加大学生的练习量，并以新旧知识联合讲解的形式进行，以进一步提升学生知识点的掌握能力。 4. 结语 综上所述，将导学互动教学模式应用在初中数学的教学课堂上，需要教师充分掌握学生的学习特点，才能通过合理教学导入的设定，增强学生的学习兴趣；同时，还要加强师生、生生之间的互动，以增强学生的学习能力；最后，则由教师完成课堂教学的科学评估，以进一步提升学生的知识掌握度。 参 考 文 献 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为
8、人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?1马连凯，孙长海.初中数学教学中如何培养学生的创新能力J.学周刊，2018（26）181-182. 2胡建海.初中数学参与式教学的研究与实践J.中学生数理化（教与学），2018（08）26. 3宋晓奎.初中数学课堂中师生互动教学模式探究J.中华少年，2018（21）142-143. 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4许闯.初中数学教学中探究式课堂教学模式J.情感读本，2018（20）40.