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1、“导复案”在对口高考C语言复习中的应用 “导复案”是符合新课程理念的教学模式，是一种以学生为主体，以导学为方法，以学案为载体，将教、学合一的教学方法。在计算机专业对口高考C语言复习课中采用“导复案”教学，既可以帮助学生更好地理解考纲，夯实双基知识，又可以通过课堂典型例题的探析，让学生把握复习的重点、命题的焦点，从而提高对口高考C语言复习的针对性和有效性。 导复案；对口高考复习；有效性 G633.67A 1992-7711（2018）11-094-1 一、“导复案”教学中例题选择和问题设计的原则性 在“导复案”教学中，做什么样的例题探析，怎样做问题预设，以及要达到什么样的目的，是我们要认真考虑与
2、研究的。好的方法不仅能进一步理解和巩固所学知识，而且也是多种思维和能力的锻炼，因而我们在例题选择和问题设计时要遵循以下原则 1.关注三维目标。一个好的例题就是一个科学的问题，选取例题时应当选用能激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性。教师在例题的选编、设计中不但要注意培养、训练“知识与技能”，还要注意对“方法与过程”的训练，加强学生对算法思想的理解、算法设计过程的分析、算法规律的总结，要能达到举一反三、触类旁通，更要注意“情感态度与价值观”的训练。 2.循序渐进，注重层次。学生初次接触到某个算法概念、规律时会有一个逐步学会的过程，因此，在问题的设计中应循序渐进、分层设计，不同的学生，不同
3、的教学时段设?不同的问题。比如第一轮复习中应关注基础性，关注学生能力的提升、知识结构的形成；第二轮复习应关注综合性、应用性、开放性等。教师可以根据不同的需要设计基础闯关、能力提升、综合拓展试题以及错题过关试卷等。只有这样，才能在巩固知识的同时，让学生在解决问题的过程中学会梳理知识、形成能力，在解决问题的过程中加深对算法思想的理解。 3.利用多种方法，培养学生的思维能力 （1）一题多解，培养学生的发散思维。一个算法设计问题往往可以通过多种途径，使用多种方法，从不同的角度去探析、思考和求解。在例题探析中，教师可以引导学生考虑从多角度观察、联想，启发学生找出更多的思维途径，获得最佳的解决方法，从而培
4、养学生思维的发散性。 （2）一题多变，培养学生思维的深刻性。教学中围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展和变更，通过对原题的一次又一次的变化，变换问题的表现形式，从不同的方向，不同的角度来呈现问题，研究问题和解决问题，从而加深难度，拓宽考查范围，开阔思路，举一反三。 （3）错题分析，增强学生思维的批判性。在教学中教师也可以有意识布置一些这样的问题，由学生求解，引导学生通过辨析，提出争议，找一找出错的地方分析出错原因，总结应注意的问题，这样不仅防止思维的表面性，还养成了严谨的科学态度，提高了辨析解题错误的能力，还增强了学生思维的批判性。 4.发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解决问题习惯。在
5、例题探析过程中，教师要有意识地引导学生讨论，为不同层次的学生提供参与的机会，让学生在讨论交流中充分地暴露问题，展现思维的误区、知识的缺陷。在教学中教师要鼓励学生提出问题，引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。二
6、、“导复案”教学在对口高考C语言复习中的操作性 “导复案”教学要求教师在课前预习、课中探析和课后巩固检查中，利用问题、例题、习题将每堂课的所有知识点串接起来，通过组织学生学习、探讨和小结，让学生发现学习的重点和疑点，激发他们的学习欲望，学生学习的目标明确，在学习中做到有的放矢。“导复案”教学在具体操作中主要包含课前导学、课中导学及课后导学三部分。 1.课前导学知识梳理，夯实基础。课前导学是教师根据复习要求和考纲内容精心设计一些问题，引导学生课前认真阅读教材，通过阅读、思考、讨论，弄清楚所需的基本知识点，并在课前完成知识准备、导复平台的题目，从而掌握基本概念、基本公式等双基内容。值得注意的是因为
7、是复习课，所以问题的设计要站在单元的整体高度，要能体现知识间的纵横联系。 2.课中导学注重方法，培养能力。“导复案”中的课堂探析部分包括问题的提出、问题的探讨和问题的解决三个部分。首先，问题的设置应富有代表性和启发性，符合学生的知识水平。另外，问题还应该体现层次性，以启发学生思考、讨论、探索，并能促进知识的迁移。第三，例题设计要能充分暴露学生的认知缺陷，具有针对性和灵活性。在问题探讨这一环节中，教师要充分启发学生进行思维和探讨，让学生的疑点、难点充分暴露，帮助学生梳理构建知识，提升他们的分析问题和解决问题能力。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几
8、百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就
9、是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3.课后导学巩固知识，查漏补缺。课后导学要求学生课后及时复习回顾及反思。学生通过认真完成课后测试题来巩固知识，加深理解，并从中发现问题，及时查漏补缺。课后习题训练是提高学生理解和应用所学知识能力的有效途径。教师要认真分析考纲和历年高考试题，恰当地选择和编制检测习题，有针对性地进行
10、检测，并针对检测结果进行归纳总结，对学生检测中存在的共性问题要集中进行评析。 总之，“导复案”教学把考纲模块化，考点专题化，是对口高考C语言复习课中一种行之有效的教学方法。教师要针对自己在习题教学中存在的问题，在问题的设计、例题的探析以及学生的思维能力培养上渗透新的理念、方法，激发学生成为学习的主体，自觉、主动、积极地参与课堂教学，进而提高教学的有效性。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1钟桂荣.历史复习课的习题导学法.广东教育（综合版），2018（12）.