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1、“导学互动”教学模式对初中数学教学的价值探析 （福建省漳州立人学校） “导学互动”教学模式在初中数学教学中运用较多。结合教育教学实践，认为该教学模式对初中数学教学的价值主要体现在提升教师教学水平、增强学生综合能力、建立高效数学课堂、革新教学导入方式四个方面。 导学互动；初中数学教学；价值 近年来，“导学互动”教学模式作为一种新型教学方式，在初中数学教学中运用较多，效果较为显著。为进一步梳理其价值，有效推动其覆盖面和应用度，笔者结合自身实?经验和体悟，尝试对“导学互动”教学模式对初中数学教学的价值进行分析。 一、提升教学水平 “导学互动”教学模式形式较为新颖，从教师层面来讲，其对于教学水平的提升
2、大有裨益。主要体现在两个方面。一方面，相较于传统的教学模式，“导学互动”教学模式对初中数学教师教学素养、教学能力、教学态度等多个方面提出了更高的要求，这有利于促进教师加强自我成长，从而进一步提升师资力量。另一方面，“导学互动”教学模式较为注重学生在课堂中的主体地位，这种坚持以学生为本的理念更适合教学实际情况和学生发展需求，从而更有利于教学水平的提升。 本部分以轴对称图形为例，进行分析。七年级学生由于特定年龄阶段发展的特殊性，其心智尚未完全成熟，抽象思维能力有待提升，因此在具体教学活动中，“导学互动”教学模式就成为教师吸引学生兴趣、提升教学水平的必备能力。具体到“轴对称图形”这一知识点，笔者坚持
3、了以学生为主体，自身只是扮演引导者角色，在与学生互动过程中进行课堂教学，学生兴趣亦被有效吸引。实际上，教学效果的提升，也直接推动着笔者教学水平的进一步提升，效果显著。 二、增强综合能力 “导学互动”教学模式较为强调对学生的启发，在引导过程中促进学生学习，从学生角度而言，这有利于提升学生的综合能力。这一点主要体现在两个方面。一方面，具有创新性的“导学互动”教学模式，对长期陷于传统数学课堂的学生而言，会使其眼前一亮，对于提高学生数学学习的积极性和创造性，有显著成效，从而提升学生的学习能力。另一方面，课堂上的师生互动、学生互动，也会进一步激发学生的潜能，培养学生团结协作的意识和能力，从而助力学生其他
4、能力的发展。 本部分以知识点“各类函数的性质”为例，进行简要说明。此知识点旨在复习所学函数的性质，在具体教学活动中，笔者在课堂上着重进行了两个环节。第一环节，笔者设计了两个问题我们所学的各类函数公式是什么？这些函数有哪些共性？要求学生紧密围绕这两个问题进行分组讨论。第二环节，开展“寻共性，找朋友”的活动，学生自由分组进行讨论，笔者进行微调，同时进行及时、适时引导。在整个过程中，学生不仅通过小组学习，有效回顾了所学函数的性质，巩固了知识，同时还进一步培养了学习能力、合作能力、思考能力等，提升了综合能力。 以知识点“全等三角形”的判定为例。本节课主要知识点在于SSS，SAS，ASA。通过教学帮助学
5、生有效掌握这一知识点，最重要的环节在于创设问题情境，用情境教学的方式、互动学习的模式结合练习题，来增强学生的综合能力。首先笔者利用多媒体引导学生回顾了先前所学全等三角形的基本定义和性质，在此基础上开展教学。然后，笔者请班内一名学生借助工具在黑板上画了一个三角形，然后创设情境怎样才能得到一个跟这个三角形完全一样的三角形？在此问题情境下，笔者引导学生对“SSS，SAS，ASA”的具体含义进行了讨论和系统讲解。最后通过“议一议”“想一想”“画一画”“比一比”“练一练”环节，学生较好地掌握了三角形全等的部分判定方法，即“边边边”“边角边”“角边角”。此次教学活动取得了理想效果，有效增强了学生的学习能力
6、、合作能力等综合能力。 三、建立高效课堂 在传统教学模式下，由于数学学科的抽象程度较高，难度大，惧怕数学学习的初中学生数量不在少数。这种情况下，数学课堂效率不高、学生积极性不强等问题日渐凸显。“导学互动”教学模式将“以学生为本”的理念贯彻到了教学课堂中，注重学生积极性和主动性的发挥，用引导和互动的方式，有效激发了学生的学习兴趣，对于提高数学课堂的效率有重要作用。另外，高效课堂的建立，不仅仅是基于学生学习兴趣的提升，更在于良好的师生互动。 本部分以知识点“一次函数的图像”为例，进行简要说明。一次函数y=kx+b（k，b是常数，k0）在整个初中数学教学中有着重要地位，但又具备一定的抽象性，传统教学
7、模式较为枯燥，学生理解难度也较大。鉴于此，笔者非常注重快乐学习氛围的营造。教学时，笔者将一次函数知识点内容以学案的形式发放到学生手中，学生对此进行课前预习，并及时反馈，汇总了学生预习后仍旧存在的困惑点。在课堂上积极引导学生，在与学生的互动中讲解了知识点，学生掌握程度较高。这样教学效率得到了显著提升，建立了高效课堂。 又如，笔者在给学生讲授“相交线与平行线”这一知识点时，为了更好地检验学生对教学知识点的理解和掌握程度，打造更高效的数学课堂，笔者提出了一个问题已知AOB=40，OC平分AOB，则AOC的补角等于多少？根据已经学习的内容，学生分组进行了讨论，最后汇总结果，给出了最终的解题思路由题意知
8、，AOB=40，OC平分AOB，所以AOC=BOC=20，所以AOC的补角等于180-20=160。通过这个案例，我们可以清楚地看到这样一种情况高效课堂的打造需要学生的参与，而学生能否真正参与，需要学生具备一定的知识积淀，这就需要学习能力作为前提。反之，学习能力的增强，使得学生能够在课堂互动中积极参与，从而进一步推动高效课堂的打造。“导学互动”教学模式，实际上就是通过师生之间、生生之间的互动和交流，让学生在轻松的氛围中开展学习，促进高效数学课堂的建立。 四、革新导入方式 传统教学方式中，导入形式较为单一，多以前课回顾为主，对学生吸引程度不高。“导学互动”教学模式注重以问题进行导入，用能够激发学
9、生兴趣的问题，引入新的知识点，并且形成与学生的良性互动，让学生在积极主动中进行学习。另外，教师在课程新始时设定的问题，会创设一种问题情境，在这种情境下，学生进行教师引导下的合作探究，这种问题式的导入方式是对学生问题解决能力的一种培养。 本部分以知识点“三角形的三边关系”为例，进行简要说明。在具体教学过程中，笔者首先设计了一个问题，以供导入，即请大家结合我所展示的埃及金字塔图片，想想金字塔的一面是什么三角形？这一问题的设定，较为吻合学生的兴趣点，并且符合学生先前的知识储备。然后，问题抛出后，笔者引导学生进行了分组，小组间进行讨论和分析。最后，笔者结合学生的讨论结果，系统讲解了“三角形的三边关系”
10、这一知识点，课堂教学取得了良好效果。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的
11、，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如
12、啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。又如，以知识点“一元二次方程的根和系数关系”为例。笔者在教学中运用了悬念法，来结合“导学互动”，进行了教学导入。笔者首先使用多媒体呈现了一个问题方程3x2-x-4=0，其一个根为x1=-1，假如不解方程，能否求出另外一根x2的值？学生看到这一问题时，都面露难色，感觉到比较困难。这时，笔者作为课堂活动的引导者，进行了引导和解释因为c/a=-4/3，所以方程3x2-x-4=0的另外一个值x2=4/3，不信大家可以通过解方程的方式验证一下。 学生纷纷通过解方程进行了验算，结果显示正确，这
13、样一来，学生对问题充满了好奇心，询问笔者是怎么得出答案的。这时，笔者抛出了这节课所要讲授的知识点“一元二次方程的根和系数关系”，学生在整节课的学习中，注意力很集中，教学亦取得了良好效果。 总之，上述四点为笔者认为的“导学互动”教学模式对初中数学教学的价值。除此之外，对“导学互动”这一教学模式本身的流程设计，至关重要，其直接影响着教学效果，因此，长期践行这一教学模式，也是教师综合能力的一种锻炼和提升。 1陈旭东.如何在初中数学教学中运用好“导学互动”J.当代教研论丛，2018（9）14-15. 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍
14、学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2陆高平.初中数学教学中如何做到导学互动J.数学大世界旬刊，2018（9）. 编辑 薄跃华“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。