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1、“导学式”教学法在高中生物教学中的应用 课堂教学是学生获取知识和发展能力的主要阵地。在生物学教学中，应用导学式教学法，改变了我们的教学模式，使学生的学习方式由“被动”变为了“主动”，教师的教学方式由“灌输式”变为了“诱导式”，这些变化对学生获取知识和发展能力有很大的帮助。为此，笔者以高中生物学课本中的“生物与环境”为例，对导学式教学法的应用进行了如下有效的探究。 一、导思 “导思”即引导学生理清思路，循路求索，沿路求理。在课堂教学过程中，教师的主要任务是紧扣学习目标，“梳理”书本上的知识，解决学生的疑难，帮助学生理清知识脉络，把握知识结构，加深学生对知识的理解和巩固记忆，进行以思维能力为核心的
2、能力培养。这就决定了教师在传授知识的同时，更要进行学生的思维能力训练，发展学生的智力导出能力。教师在课堂教学中可用不同的教学方法达到这一目的。可见，“导思”的目的是要导出知识。 注重教学“引言”的情景创设，有利于学生思维能力的发挥。既有利于把握课堂教学效果，又能调动学生的学习积极性，不失为一种行之有效的教学方法。如“种群”一节的教学，种群概念和种群的特征，这两个内容学习起来比较抽象、比较枯燥。为此，在课堂教学开始时，可以向学生展示这样的情景“我们知道环境中的生物有多样性，为了研究各种不同的生物类群，最好先有一个什么概念好呢？我国是一个人口大国，实行计划生育已成为我国控制人口增长的基本国策，除此
3、还有其它更为有效的途径吗？”正当学生处于思索阶段，急需得到答案时，便说道“这节课将要学习的有关种群的知识，有助于对这些问题的解决。”从而将学生的学习需要引入正常的课堂教学。 在正常课堂教学之前，根据学生的需要，创设这样的情景，诱导学生理清思路，引入课题，有利于学生对知识的加深理解和巩固。 二、导读 “导读”旨在培养学生的“读、思、问”的学习习惯。阅读是学生获取知识的重要来源。那么，如何指导学生进行有效地阅读，引导他们在阅读思考中存疑、生疑，学会质疑？ 首先是“自读”。即学生在无教师指导下的自我阅读。通过“自读”过程，让学生自己用笔勾划出有关的名词概念、关键性的词语等，使学生对所学教材内容有一个
4、大致的了解，从而培养学生自我阅读的能力。 其次是“导读”，即对学生进行提纲式的导读，运用提纲引路法，将学生的思路引导到具体的阅读实践中去，让学生在阅读中进行深入的思考，培养学生综合分析问题的能力。如在学习“种群、群落、生态系统的关系”时，可采用表格的形式，引导学生进行“导读”。 再次是“评读”，即在“自读”和“导读”的基础上，让学生根据教材知识要点，做图解、加评注等，把“疑”转化成问题提出来，把自己发现的问题或独特的见解记录下来，以备讨论。此时，需要教师积极巡视课堂，从中了解学情，以掌握疑难，增强“导议”的针对性。 三、导议 从信息论的角度来说，教学过程是教师与学生、学生与学生之间多边信息交流
5、的过程。“导议”就是在老师的引导下，就有关问题展开全班讨论，通过信息的多方传递，互相文流，相互启发，以实现相互学习、共同发展的目的。教师要组织好班上的讨论，选题是“导议”的关键。讨论题应兼有“重点性”、“针对性”、“思考性”、“可行性”等特征，从而既有讨论的必要，又有搞好讨论的可能性。开放式的议论有时会带来极好的效果。如在“环境保护”一节中，以学生们近期了解到的有关生态保护问题进行意见发表，提出解决方案。如以“由长江洪水谈生态保护”为议题，让全班展开全面讨论，再有选择性地让学生代表发言，通过互相交流的形式，分析其根本原因（生态环境日益恶化），得出其根治办法（保护生态环境），从而加强环境保护意识
6、。通过“导议”，师生间的双边交流，学生会自然得出水患问题与生态息息相关，而生态问题的关键环节在于森林的保护和利用。 如此讨论学习，可以培养学生对问题的思考能力、分析问题的科学态度，以及发表意见的民主精神。 四、导法 “导法”即引导学生学会阅读、观察、总结、思维、创造的方法，是教师给予学生学习方法的指导。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策
7、中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教师要交给学生自主能动的学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。可在学生阅读自学前教给学生阅读的方法，如勾划出文中的概念、名词术语；紧扣学习目标，寻找文中的重点段、重点词、重点句；找出在阅读中没有理
8、解的内容，用一定的符号表示。 五、导理 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌
9、下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。“导理”即通过引导学生对知识的学习而进行的思想品德的教育。人类的历史渊源流长，书本知识也是对过去成就的总结，提炼人类智慧的结晶，而当今我国及世界科技的高速发展，使得书本知识不断地被补充、更新。所以，通过书本知识的教学，既能激发学生热爱祖国的热情，又能帮助他们树立远大的理想，引导他们形成正确的世界观、人生观和道德观。通过对生态与环境有关知识的学习，唤起学生，保护地球、拯救人类，应当从自己做起，从身边小事做起，以此来增强他们对环境保护重要性的认识。如随手关灯、电器；关水龙头；不乱倒剩饭菜、乱倒垃圾；
10、爱护益虫、益鸟；积极参加植树造林活动，自觉保护珍贵的动植物资源等。通过以上的“导理”过程，实现了作为教师寓教学于教育实践中这一教书育人的神圣职责，确实能收到极好的教学效果。 总之，要调动学生的学习积极性，发挥其潜在的思维能力，取得良好的课堂教学效果，“导学式”教学法不失为一种积极有效的教学方法。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。