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1、“工学整合式教学模式研究”再探 摘 要工学整合是指建立工作与学习的内在联系，工学整合是当前国际职业教育发展的方向。工学整合式教学模式是在工学整合教学思想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案，构建的方法是以被誉为美国现代课程理论之父的学者泰勒提出的课程编制的四个问题作为基本框架，借鉴德国基于工作过程的学习领域经验，结合作者顶岗实习教学指导的工作实践建立的。本文将从工学整合式教学模式研究的四个维度、工学整合式教学模式研究的理论基础和工学整合式教学模式研究的启示三个方面进行深入的探索。 DOI10.13939/ki.zgsc.2015.02.140 1 工学整合式教学模式研究的四个维度 1
2、.1 工学整合式教学模式的价值取向 以促进社会发展的同时促进学生个人的发展作为工学整合式教学模式建构的价值取向。 1.2 工学整合式教学模式的内容 工学整合式教学模式的内容是以被誉为美国课程理论之父的学者泰勒（Ralph.Tyler，1902）提出的“课程与教学的基本原理”“课程与教学基本原理”是被誉为美国现代课程理论之父拉尔夫?泰勒在1949年提出的，该原理可以概括为四个原则：学校应达到何种教育目的（教育目标）；如何选择有助于实现目标的学习经验（选择学习经验）；如何组织旨在有效教学的学习经验（组织学习经验）；如何评价学习经验的效果（评价学习结果）。课程编制的四个阶段作为基本框架，借鉴德国基于
3、工作过程的学习领域经验确定的。具体包括以下四个方面（如图1所示）： ?工学整合式教学教学目标 ?工学整合式教学教学内容 ?工学整合式教学组织方式 ?工学整合式教学成果评价 以上四个方面是相互依赖、不可分割的关系。确定教学目标是工学整合式教学的关键步骤。因为教学目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是否成功提供依据。 1.2.1 工学整合式教学教学目标 工学整合式教学是指将学生顶岗实习阶段的工作过程设计为学习过程，进行工作与学习的一体化教学组织。 促进学生职业能力的发展是工学整合式教学的核心目标，职业能力是指从事某一项职业所必须具备的能力，可以概括
4、为以下七个方面： ?设计自身学习内容，规范学习行为； ?工作任务的组织与执行； ?知识应用； ?交流与合作； ?获取、处理、应用信息； ?独立性及责任心； ?心理承受力。 1.2.2 工学整合式教学教学内容 开展工学整合式教学，培养学生的职业能力，需要一个相适应的内容载体。德国基于工作过程的学习领域经验是理论与实践一体化的一种课程模式，它为学生进行岗位学习提供了层次丰富、结构完整的学习工具。由此，借鉴德国学习领域经验，并根据学生到企业顶岗实习的具体岗位对课程内容进行适当修改调整，使调整后的学习领域课程作为工学整合式教学内容（见表1）。 学习领域课程的学习，是围绕企业的典型工作任务进行的。 以典
5、型工作任务为中心，制订顶岗实习学习领域课程计划。使学生掌握工作技术的渠道，完全是来自于工作的过程。让学生通过完成工作任务，学习相关知识，使学与做融为一体，这正是工学整合式实践教学的精髓。 学习中可借鉴的资料包括：教科书、专业词典和其他工具书；企业信息材料和工作安排资料；机器设备、工具的使用说明等。 1.2.3 工学整合式教学组织方式 根据学生实习岗位的具体工作任务确定典型工作任务名称，以企业完整的行动模式作为工学整合式教学的组织方式，开展工学整合式教学。 企业完整的行动模式包括六个步骤（见图2）。 ?咨讯：分析教学任务要求、收集完成教学任务需要的各种信息； ?计划：确定完成工作的途径，可以制订
6、几个不同的教学方案； ?决策：在制定的教学方案中确定一个； ?实施：按照计划开展教学； ?检查评价：对教学过程进行检查和评价； ?总结：对教学过程进行总结。 1.2.4 工学整合式教学成果评价 评价学习结果是考核教学内容是否达到实际预期的重要一环，评价工作是确定教学与实际要达到的目标之间的差距。 工学整合式教学的评价方法是以企业、学校和实习学生三方共同参与学习结果的评定，评价结果的权重比例是：企业占50%，学校占30%，学生占20%（见表2）。 1.3 工学整合式教学模式的应用 工学整合式教学模式是一种实践教学活动方案，它可以应用在职业院校顶岗实习教学环节、校内实训教学阶段和企业人力资源管理。
7、 本文只简单介绍一下职业院校顶岗实习阶段应用工学整合式教学模式开展学习领域课程教学的流程（见表3和图3、图4）。 1.4 工学整合式教学模式的教育教学效果 1.4.1 促进学生职业能力的提高 学生通过一个学习领域课程的学习和实践，能够熟悉实习企业的工作过程，掌握所在岗位的工作方法、技能技巧，通过完成工作任务，学习相关的技术本领，丰富理论知识（见图5）。 图5 工学整合式教学模式教育教学效果 学习中，关于工作信息的获取、工具的选择、工艺过程的制定、工作步骤的确定、项目任务的实施以及项目成果的评价等都以学生为主体展开，经过多次反复培训、指导，有效地培养了学生的综合职业能力，使学生的自学能力、与人合
8、作能力、工作能力都得到了提高。 1.4.2 为学生终身学习提供一种方法指导 工学整合式教学，使学生在岗位实习中，学习掌握工作技能要领的一套方法，即从企业的工作过程入手，通过工作人员、工具、产品和工作行动，基本组成要素学会如何工作。 工作过程是指在企业里完成一件工作任务而进行的一个完整的工作程序。不同企业的工作过程，都是工作人员、工具、产品和工作行动这几个要素在特定的工作环境中相互作用和相互协调，并按照一定的时间和空间顺序，使其达到要求的工作成果。 通过工学整合式教学，学生在工作实践中掌握劳动工具的使用、获得相宜的工作方法、善于与其他员工协作，进而完成自己岗位的工作任务，逐步实现从“新手”到“进
9、步的初学者”的过渡；同时为学生今后的转岗或再就业提供长效的学习工具，为自身的可持续发展铺就前进道路。 1.4.3 为学生岗位学习提供一个系统化的工具，帮助学生实现岗位成才 工学整合式教学为学生岗位学习提供了一种方法指导，即围绕典型工作任务，学习企业的文化、组织结构、工作过程、工作环境，从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。 通过工学整合式教学，使学生认识到，掌握知识只是手段，最终目的是有效地完成工作任务。 1.4.4 为学生实现向企业合格员工转型进行优化塑造提供了一个新的载体 工学整合式教学模式的构建，为学生实现向企业合格员工转型进行优化塑造提供了一个
10、新的载体。 工学整合式教学内容（见图6）是以学生到企业实习真实的工作任务为中心制定课程内容，即围绕工作任务，学习企业文化、组织结构、工作过程、设备，在此基础上进行实践知识和理论知识的累积。从而实现工作与学习的整合，理论与实践的整合，专业能力、方法能力和社会能力的整合。 2 工学整合式教学模式研究的理论基础 一定的教学理论指导着一定的教学实践，或者说一定的教育思想指导着一定的教育实践。 工学整合式教学模式研究是以建构主义教育理论为指导，将教育理论与工作实践相结合进行的探索，即建构主义教育理论在职业教育领域的实践运用。 建构主义认为：“不同的教学模式是以不同的方式提高学生的能力，这种能力既能够产生
11、知识又能帮助学生在学术的、社会的和个人的领域自发的建构知识；学习就是知识的建构；知识并不是仅仅由教师和家长传递给学生，而是当学生对教育环境中的信息进行反应时不可避免地自己要进行创造”。工学整合式教学模式契合了建构主义这一教育思想。 建构主义提出并强调支架式教学。支架的本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学方法。教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动。工学整合式教学模式为教师如何搭建支架提供了一个系统化的工具。3 工学整合式教学模式研究的启示 工学整合式教学模式的探索体现了现代教育的根本特征。现代教育的根本特征是朝着与生产劳
12、动相结合，培养全面发展的个人这个道路前进的教育。工学整合式教学教学目标的确定、教学内容的选择都是与企业生产劳动内容相联系，对学生的培养是以德、能、知三个方面内容贯穿教学的全过程，即培养全面发展的职业人。 工学整合式教学既是学校的育人工程，又是企业的员工培训工程，这是双赢互惠的教育合作。通过校企合作，使企业认识到职业教育对企业人才培养的重要性，与此同时，又增强了学校培养合格职业人才的自觉性，为学校和企业的长期合作奠定了基础。 工学整合式教学模式的构建，为职业院校在顶岗实习阶段进行教学改革、实现“实践育人”提供了一个创新的载体；为职业院校在顶岗实习阶段开展工学整合式教学，对学生进行有效的教学管理，
13、提高顶岗实习质量提供了理论指导和实践示范。 综上所述，职业院校以工学整合式教学模式为载体开展工学整合式实践教学，可以实现三个方面的变革： ?学习过程的变革。改变了以往实习阶段撰写实习报告的机械僵化形式，将实习考核设计为岗位课程的全过程学习，使学生实现向企业合格员工转型的优化塑造目标。 ?教学过程的变革。将以往指导实习报告的撰写，改变为全部实习过程的岗位工作认知指导，履行着教育促进学生发展的使命。 ?评价过程的变革。实习质量评价，改变以往由学校教师单一评价，整合为教师、学生和企业共同参与，突出了企业在职业教育中的主体作用，强化了学校与企业联袂育人的教育功能。 工学整合式教学模式的构建不仅为职业院校学生职业能力的培养建立了一条崭新的途径，还为我国企业人力资源管理中员工的培训提供了一个可操作的系统化工具；为企业员工职业成长、建立自己终生学习的课程体系、实现自身的价值贡献提供了一个新的载体。