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1、“微课”在中学数学教学中的应用 微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为主要呈现方式，经过教师利用信息化手段的精心教学设计，针对教育教学中的具体知识点（重点、难点、疑点、考点等）或某个重要教学环节而开展的简短、完整的教学活动，是围绕教学任务进行教学的一种教学方式。微?n以微视频为核心，资源构成多样，学习情境真实，交互性强，注重教学设计，适合学生自主学习。微课制作技术简单，使用灵活方便，使用方式多样，具有全面开放共享、数量众多等特征。微课还具有目标明确、主题突出、针对性强和教学时间短等无与伦比的优势，它一经推出便以不可阻挡之势迅猛发展。 微课有一个共同的特点就是视频短小精悍，大多数
2、的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征。通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。微课类型多样，不但能用于学生课后复习的疑难解析，而且还能用于课前预习，甚至让学生进行前置性学习。微课还能用于课堂教学，改变单一地由任课教师讲授的模式，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。 一、中学数学中微课的类型 1.课前复习型。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作的微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课
3、做好准备。 2.新课导入型。数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，直观逼真的情境再现，能令教学如虎添翼，使学生的学习收到事半功倍的效果。 3.新知识讲授型。讲授型微课要求在较短的时间内突破某一关键点，这往往需要教师在微视频中运用直观有趣的方式进行知识讲解，化难为易，变抽象为具体，使学生通过生动有趣的感官刺激，最大限度地发挥潜能，收到事半功倍的学习效果。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。 4.练习巩固型。教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识。利用微课的暂停性帮助学生突破难点，从而完全掌握一类问题。 5.小结拓展型。引导学
4、生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系。这种微课能帮助学生记忆数学概念，形成知识体系，还可以再适当设计一些适应不同层次学生的拓展延伸练习，适于结束本课前播放。 6.例题习题型。讲授型微课往往是针对学习的重点、难点而设计的，所以，微课所讲授的知识点一般也是高频考点。这就要求讲授型微课，在知识讲解的同时，不能忽视答题指导。教师应通过对同一类题目的归纳总结，提炼出答题规律，帮助学生形成解答同类题的基本思路，以不变应万变，从而提升解题能力。 二、微课在学生自主学习中的应用 对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课
5、堂教学的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点如下 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士
6、培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1.每一节微课都来源于实际教学过程，是针对学生学习中的难、重、疑而设计的，有很强的针对性。 2.上传于网络的微课就在云端，随时随地可以学习，有很大的自主性。 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅
7、读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。3.微课播放快慢可以任意调节，不同程度的学生根据自己的基础和接受程度“任性地”控制视频的快慢，有很强的适应性。 4.视频可以反复播放，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看，是后进生学习的得力助手。 三、微课在教师教学研究中的作用 对教师来说，微课可以作为一种新的教研模式来利用，它突破传统的听课评课模式，有了微课资源的支持，使教师的电子备课、课堂教学和课后反思将更具有针对性和实效性。基于微课资源库的校本教研、区域网络教研将大有作为，教师也将在这样的资源应用中得到更好的专业提升。 总之，微课作为一种新兴的教学模式和学习方式，无论是对学生的学习提升，还是对教师的专业成长，微课都能发挥巨大的促进作用。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。