《“微课教学”为高中数学课堂插上腾飞的翅膀.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“微课教学”为高中数学课堂插上腾飞的翅膀.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、“微课教学”为高中数学课堂插上腾飞的翅膀 “微课”是近些年教育不断深化改革得出的产物，其主要围绕某一个教学环节或是某一个知识点开展，特点是教学环节简短但完整，相对于普通课堂教学，更重视为学生答疑解惑。目前高中阶段的数学教育普遍还没有彻底摆脱传统数学教学的弊端，导致学生数学学习收效较差，面对这一情况，需要学校转变教育思维，并引进新型教育资源以加强学生的数学学习效率，本文就围绕高中数学课堂中的微课教学进行研究，以为今后的高中数学发展提供参考。 高中数学 微课教学 作用 意义 分析 G633.6 A 2095-3089（2018）07-0147-01 高中阶段的数学教学一直以来都是教学难题，其中超强
2、的逻辑性与复杂性在一定程度上增加了学生学习的困难程度，让许多学生对数学望而却步，而传统的数学教学理念，又太过循规蹈矩，无疑更加突出了数学知识枯燥，微课的出现及时为枯燥的数学课堂带来生机，其主要开展形式基于流媒体，以视频教学?橹鳎?其中包含着教学课件、教学反思以及教学设计等多种教学资源，教师可以通过微课环节将难懂、难学的数学知识进行详细讲解，以便学生更充分对数学知识进行理解。 一、微课对高中课堂的影响与作用 1.激发学生学习兴趣 高中阶段的数学教学最大难点便是学生的学习兴趣与积极性不高，促成这样问题的主要原因是高中阶段的数学知识相对初中来说更为复杂，逻辑性更强。微课的主要特点是可以将数学知识与现
3、实生活联系在一起，让学生感受到数学知识是与生活紧密相连息息相关的，为学生营造出一个充慢乐趣的教学环境，不仅可以充分吸引学生的注意力，还能进一步激发学生对数学知识的求知欲与对数学问题的探索精神。以促进数学学习效果的达成。 2.利于突破数学重点与难点 数学知识的特点是逻辑性强并且具有一定发抽象性，几乎每一个数学知识点都是环环相扣，如果在课堂中学生没有完全将数学知识点系统框架捋顺或者对某一个环节存在疑惑，那么学生很难将知识彻底吸收。正是因为数学的这一特点导致学生普遍存在数学学习效果不佳问题。而微课最大的特色便是针对学生的疑惑进行解答，在完整课程结束后，教师可以通过问题收集，针对其中某一个出现率最高的
4、问题，制作成微课视频，穿插于下一堂课的教学当中，在视频中可以使用图片或是知识点关系图，对问题进行细致讲解，这样使用多媒体平台进行重点、难点教学方法，可以更多的吸引学生的注意力，帮助学生更好的解决自身数学学习中遇到的问题，从而有效掌握数学教学内容。 3.为学生提供新型学习方式 微课的开展十分灵活，不仅是指线上教学，同时也存在线下教学，教师可在互联网中建立微课平台，方便学生在课余时间内也可以通过微课平台吸收知识，与教师交流和互动，这样的新型学习方式在一定程度上加强了学生的自主学习能力。 二、微课在高中教学课堂中的应用探究 1.课堂引入 微课的课堂他引入主要使用教学活动或教学情境来实现，首先，在高中
5、数学学习中学生对数学学习缺乏兴趣是最大问题，如果在枯燥的数学课堂中切入趣味性情景教学，对于吸引学生注意力、假发学习兴趣方面会取得很好的效果，其次教师如果在微课进行时，以数学知识为基础设计出一些有特色的数学问题，再通过视频来引导学生进行解答，便就可以在最短时间内将学生引入数学学习当中。 2.重难点突破 微课教学主要是围绕教学重点进行的，并且由于微课短小精悍的特点，微课教学将数学知识的重点分割开来，让学生更容易接受知识。利用微课教学，教师制作一些重点题型的视频，例如函数的各类性质、数列的性质、函数的极值和最值问题等，教师可以将这写重点内容做成微课并发放给学生，学生可以在课下进行研究、推敲，直到自己
6、掌握了这些知识为止。 3.课后复习 微课不同于教学课件，学生在复习过程中，单纯地观看教学课件是远远不够的，而利用微课视频，将教师讲解某一重点知识点和重点题型的过程中重新展示给学生，这样内容简单明了，学生也可以根据教师的“面对面”讲解再一次学习知识，还能在讲解过程中暂停播放进行思考，做到自己掌握学习进程，随时随地地进行复习。 三、结束语 总体来讲，将微课引入高中数学课堂能充分改善现阶段高中数学的教学现状，为提高高中数学教学质量找到了新的出路。当然，现阶段的微课应用不够完善，在设计、开发上还存在很多问题，因此我们要积极寻求现代技术课课程内容整合的新途径和策略，争取让微课更好地为高中数学教学服务。
7、我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议
8、论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1马旭花.高中数学教学中运用信息技术的意义和原则J.西部素质教育.2018（22） “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让
9、国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2张艳.数形结合思想在高中数学教学中的应用研究J.中国校外教育. 2018（31）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。