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1、“快乐体育”理念指导下的小学体育教学方式研究 为了让小学生能够学习好体育，近段时间推出了“快乐体育”的教学方案。目的就是为了能够让小学体育得到好的发展，希望学生能够在体育锻炼中体会到体育锻炼的乐趣。本文就针对“快乐体育”理念指导下的小学体育的教学方法作出研究。 “快乐体育” 教学 小学 G623.8 A 2095-3089（2018）08-0210-02 “快乐体育”是小学体育的一种教学方法，最早的“快乐体育”教学方法起源于第二次世界大战后的德国和日本。“快乐体育”教学方式目的是让学生能够在体育运动中感受到体育运动的乐趣。“快乐体育”最主要是能够立足和尊重学生主体地位，同时也注重激发学生学习体
2、育的自觉性和创新体育运动的精神，从而形成学生能够自觉参加和愿意参加体育锻炼的好习惯。 1.“快乐体育”的理念 “快乐体育”是指作为老师的我们，教学时得先从情感方面的教学入手。首先，得对学生进行体育方面的身体教育和人格教育，对学生灌输正确的体育思想。“快乐体育”的教学会比较重视爱和美还有其它的各项运动的教育。“快乐体育”特别强调学习体育的兴趣与创造性的学习。“快乐体育”的主要理念是以学生的“情感需要”、“体育需要”和“人格需要”为出发点。希望学生能够以“浓厚的兴趣”、“顽强的意志”和适宜的方法来调节自己体育方面的学习。从让学生懂得知道体育锻炼的目的，最终可以做到自觉、主动地发展自己的体育能力，能
3、够更好地增强学生的体力和智力和培养良好的思想道德品质。简单点来说“快乐体育”就是寓教于乐。 2.使用“快乐体育”教学方式的好处 作为老师，我们使用“快乐体育”的教学方式就是希望学生能够更好地学习好体育这门科目。那么，使用“快?诽逵?”教学方式有什么好处呢？首先，使用“快乐体育”教学方法会改变一直以来在体育教学中对学生传授知识的方式。作为老师，我们会注重体育方面的教育观念，建议从情感入手。让学生在发展体力的同时，也能够更好地进行和接受人格方面的教育。第二，“快乐体育”教学方式会改变体育教学中一直以来的强制灌输知识方式，学生机械化地接受知识的教学方法。提议以教师为主导而学生为主体的教学方式，而不是
4、教师为主体。第三，“快乐体育”的教学方式会改变在体育教学中学生被动学习知识的局面，鼓励、提议学生能够主动地接受体育学习，把体育学习当作一种乐趣。第四，“快乐体育”的教学方式会注重学生能够将肉体上的苦转化为情感上的乐。这种精神就是指“以苦为乐，乐在其中”。在意志上主张自觉学习、勤学，反对怠学和厌学的态度。 3.应如何使用“快乐教育”教学方法 3.1打造有趣的教学环境 为了让学生能够喜欢上体育课除了使用“快乐教育”的教学方法外，我们还得为学生打造一个有趣的教学环境。有好的教学环境对学生的学习是很重要的。打造有趣的教学环境会符合学生兴趣和迎合学生的喜好，使学生能够积极参与课堂。俗话说得好，“兴趣是最
5、好的老师”。因此，在体育教学中，作为老师我们应打造一个既符合体育教材内容又能利于学生的身心发展的环境，使学生能够积极参加体育课堂。有趣的教学环境是学生学习体育的关键之一。所以，为学生打造有趣的教学环境是尤为重要的。 3.2设计有趣的体育小游戏 在课堂中，我们可以给学生们设计各种有趣的小游戏。例如在训练同学们的柔韧性的时候，老师可以设计一个“谁最柔软”的体育项目。规则把全班同学平均分为若干个小组，然后以组为单位进行柔韧性动作大比拼。由第一小组开始出题，做出一个和柔韧性有关的动作。然后由下一组的一名同学接力。一个接一个，一轮过后如果所有人都做出了指定动作那么就重新开局，直至决出第一名。老师可以对第
6、一名的小组组员和对表现好的同学进行奖励。这样一来，就能够充分调动了学生对体育的积极性，还能让学生感受到团队精神。 结尾使用“快乐体育”教学方法最重要的还是希望学生能够在学习体育和参加体育锻炼的过程中体会到体育的乐趣。“快乐体育”的教学本质其实是在于促进学生能够把体育学习当作乐趣。作为老师，使用“快乐体育”的教学方式希望能够满足了学生们的运动欲才会产生运动的乐趣，使学生爱上学习体育。也希望可以利用丰富多样、生动活泼的教学方法，激发起学生的学习兴趣。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是
7、更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史
8、。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1周杰.“快乐体育”理念在小学体育教学中的分析及应用J. 好家长，2018，08233. 2陆伟.快乐理念指导下的小学体育教学探讨J.学子（理论版），2018，1176. 3薛蕾.快乐理念下的小学体育教学探讨J.小学生（教学实践），2018，0243.唐宋或更
9、早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。