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1、“怎么”与“怎样”的对外汉语教学策略 本文根据对“怎么”与“怎样”的语义解释与说明，对比分析了它们本身的用法以及它们之间存在的关联与差别。在此基础上，基于“HSK动态作文语料库”找出外国人在使用它们时发生的语法错误并加以分析，以此来探索在对外汉语教学中教师可以采取的教学对策，帮助他们教学，也能够帮助留学生更好地学习汉语。 怎么；怎样；对外汉语；教学策略 G642A2095-9214（2018）08-0129-02 一、 “怎么”与“怎样”的语义（语用）特点 “怎么”有指别词和代词两个性质，在做代词性质时，有时可等同于“怎么着”使用；“怎样”也同样有指别词和代词两个性质，用于询问或者虚指、任指时
2、候，也可作“怎么样”使用。 （一）“怎么”和“怎样”二者用法相通 用作指别词时 （1）表示询问方式 怎么/怎样+动词，动词不用否定式。 布是怎么织出来的？ 布是怎样织出来的？ （2） 用于虚指 不知道他怎么一变，就变出一盆金鱼来。 不知道他怎样一变，就变出一盆金鱼来。 （3） 用于任指 后面常用“也、都”呼应，前面可用“不论、无论、不管”等。 不论周围的环境怎么乱，都不影响他学习。 不论周围的环境怎样乱，都不影响他学习。 两个“怎样”相呼应，表示条件关系。 我怎么学来的，我还怎么教你们。 我怎么学来的，我还怎么教你们。 “怎么”和“怎（么）样”在表示“询问方式、虚指、任指”的时候，语义表达上是
3、一致的，但这里的“怎么”更多地是用在口语里，而“怎样”多用于书面语里。 （二）“怎么”和“怎样”用法的不同 （1）用作指别词时 1） 表示询问性状 怎么怎么+ 一+ 量+ 名，与“一 + 量+ 什么+名”差不多。量词常用“个、回”，名词多为“人、东西、事”。 这是怎么一回事？ 怎样加“的”修饰名词，名词前有“一 + 量”时，“的”可省。 怎样的结构？ 橡胶树是怎样的一种树呢？ 2） 表示询问原因 怎么+ 动/形。等于“为什么”，动词、形容词可以用否定式。 你怎么不打太极拳呢？ 3） 表示一种委婉语气 不+怎么+动/形。“怎么”表一定程度，略同与“很”而较轻。“怎么”的作用在于减弱“不”的力量，
4、语气委婉。 他刚学，还不怎么会唱。 今天不怎么舒服。 用作指别词时，二者都可以用作询问性状，但各有固定的搭配模式。此外，“怎样”没有表示询问原因或是表委婉语气的用法，所以当出现这两种表达需要时，只能用“怎么”。 （2）用作代词时 1）怎么 a. 作谓语，句末用“了（啦）”，表示询问状况。你是怎么了？ b. “怎么”用于句首，后有停顿，表示惊异。怎么，你不认识我了？ 2）怎样询问状况 a. 作谓语、补语。你的身体怎样？准备工作做得怎样了？ b. 作宾语。现在感觉怎样？ 二、第二语言学习者使用“怎么”与“怎样”时的偏误分析 北京语言大学崔希亮教授主持建成的“HSK动态作文语料库”是HSK高等作文考
5、试的答卷语料库，收录了1992-2018年的部分外国考生的作文答卷，目前共计424万字。笔者基于这个语料库，按着“字符串检索、按词查询、错误、所有情况”的路径分别输入“怎么”与“怎样”，得出79条与“怎么”相关、25条与“怎样”相关的标注语料。以下是笔者整理出的偏误类型及自己的分析。 （一）将别的词义理解为“怎么”和“怎样” 1、我们的未来会变成怎么样子呢？句1中“怎么”所处之位是个指别词，是询问性状的。若要保留“怎么”，则应在“怎么”后面加个“个”，但“怎么个样子呢”的表达似乎更口语化，如果在书面语当中，将“怎么”改为“什么”比较好，“什么”在表示询问性质时可直接加名词。 2、一个女儿离开父
6、母到国外，我也能想象父亲的心情怎么复杂。句2中“怎么复杂”的搭配应该是询问原因“怎么复杂法”，根据句意，“复杂”前面应是一个程度副词来修饰，来表达父亲对儿女千丝万缕的牵挂之情，比如换成“多么复杂”则更合适，“多么+形容词”的句型就多用于感叹句中，表夸张语气和强烈的感情色彩。 3、每个人说自己的想法是怎么的。 4、但那不等于我们大家都懂得怎么才是有效阅读。句3中“怎么”所处位置为宾语，而“怎么”做代词用时只能做谓语，所以这里是误把“怎么”用作了“怎样”，“怎样”在句中可做宾语来询问情况。句4中“怎么”的位置是“懂得”所引导的宾语从句中主语，而在“怎么”的代词用法里，“怎么”是不可以做主语的。可改
7、为“什么才是有效阅读”，句中的“什么”在“是”字句中可做主语。 5、作为丈夫，他怎样舍得让自己的妻子去做那样的工作的。句5中所表达的意思是“为什么他舍得让自己的妻子去做那样的工作”，即询问原因，而“怎样”的结构是“怎样+动词”仅能表示询问方式，比如“怎样做”。这里可用“怎么”来替换，“怎么+动/形”可表示询问原因。 （二）缺漏“怎么”或“怎样” 6、虽然想取得中国绿卡，但我无法放弃我的菲律宾国际，无论他们说服我，我还是坚持我的立场。 “无论”在句6中的出现意味着这个前提是个任指的情况，“怎么”做指别词时有任指的含义，在这个“怎么”的前面有“无论”，后面有“还”呼应，所以留学生这里是将“怎么”遗
8、漏了，应为“无论他们怎么说服我”。 （三）将“怎么”或“怎样”的位置放错 7、但她身体怎么不舒服的时候也不说。句7这句的意思是想表达“有点儿不舒服的时候”，“怎么”的存在是为了削弱“不”的力量，表示比“不舒服”程度轻一点。“怎么”在这个意思上的用法是“不+怎么+动/形”，所以应当把“不”调到“怎么”的前面去。 外国留学生在实际使用“怎么”和“怎样”时，常会和“什么”、“多么”、“这么”、“那么”等词混淆。这些词有时候是可以与“怎么”和“怎样”混用的，但学生往往因为这些词的某个释义用法与“怎么”和“怎样”相近，便在用的时候不加以区分，以致发生偏误。还有就是“怎么”和“怎样”的丢失和多余以及语序错
9、误情况，虽然在语料库中这样的错误不多，但只要有人用错了，便值得我们关注。 三、对外汉语教师应采取的教学对策 对外汉语中的语法教学是为了让学习汉语的学习者掌握汉语的表达，而不是让他们去记住语法术语和条条框框的规则。所以要求汉教在教学过程中不可过多苛求学习者对语法规则烂熟于心，而更多的是要让他们能够灵活运用。 （一）用情景教学法引入。“怎么”和“怎样”在询问方式、用于虚指和任指这三个用法上几乎一致，可以互换。但其最大的特点是口语和书面语的区别。教师可以在平时对话注意多输入一些“怎么”的语句，在出现于屏幕上的一些标题里等一些意味正式的地方多输入一些“怎样”，让学生注意观察，久而久之，便能发现区别。
10、（二）用语法翻译法释义。在语法教学里，笔者认为适当结合翻译法是有助于学习者对目的语的习得的，因为语法知识往往涉及一些专业术语，这时候我们配合母语或通用语加以解释，可以使学习者更好地掌握目的语语法知识。比如“怎么”它的不同释义对应英语就有不同的单词来表示当“怎么”表询问方式时，对应的“how”；当表询问原因时，对应的“why”；当“怎么”表询问性状时，对应的“what”。当然，如果对应母语或通用语的词会产生歧义，教师也应当注意做一定的说明。 （三）用对比分析法区别。将别的词义理解为“怎么”和“怎样”，应属目的语知识泛化的范畴。针对这一类型的偏误，教师可以在平时的上课环节中多收集学生发生偏误时所使
11、用的句子，在课后归纳总结出，在这个位置上原本应该用什么词，将这些原本应该在的词归归类，再和“怎么”和“怎样”进行意义以及用法上的区别，这样学生在下次使用时就会做到心中有数，会思考这里用“怎么”和“怎样”是否合适。 （四）大量举例，融会贯通。缺漏“怎么”或“怎样”很明显是知识结构掌握不牢固。这要求在最初教授“怎么”和“怎样”的知识点时，教师针对每个语法点最起码举五到十个例句让学习者自己体会和理解，只有将语法点融入到句子中去，学习者才能实实切切地感觉到语法点的用法。比如如果上课有人迟到了，老师可以问“你今天怎么会迟到呢”。 （五）课后反馈练习。反馈练习是最能体现活学活用这一点的。对于“怎么”和“怎
12、样”的练习有两种方式，一种是现场造句，现场造句就是让学生模仿老师所讲的例子进行改造。老师的讲解是知识的输入，而学生有关写作的练习便是知识的输出了。还有一种练习叫“选词练习”，可以放在课后做，在做的时候可以要求学习者讲出原因，这样能看出学习者对这些词用法的掌握程度，是否真的掌握了。 （河南理工大学） “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“
13、先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远
14、远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1陈萍.“怎么样”问句的语法意义、语气类型分析.广西社会科学，2018（4）. 2邓思颖.问原因的“怎么”.语言教学与研究，2018（2）. 3吕叔湘现代汉语八百词（增订本）.北京商务印书馆，2018. 4刘.对外汉语教育学引论.北京北京语言大学，2018.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不
15、可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。