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1、“情境问题”教学模式在高中数学教学中的运用分析 高中数学教学是教育中的重点内容，高中数学教学难度比较大，着重培养学生的问题分析能力以及逻辑思维能力，在高中教育中地位突出。在传统的教学模式下，高中数学教学模式比较单一，学生能力不能迅速提升。因此需要在现有的教学模式基础上，对高中数学教学模式进行改革。基于此，本文将对“情境问题”的教学模式在高中数学教学中的应用进行研究。 情境问题 教学模式 高中数学 运用 分析 G633.6 A 2095-3089（2018）04-0144-02 “情境问题”教学模式是教学中的重点方法，该种方法主要是通过在实际教学中为学生创设不同的教学情境，来向学生进行提问，在该
2、种模式中，学生能够对问题进行深入思考，同时还能够积极参与教师为学生创设的情境活动。该种模式在高中数学教学中的应用，能够有效提升教学效果。 一、高中数学应用“情境问题”教学模式的原则 （一）趣味性 “情境问题”在高中教学中的应用，最为主要的就是需要具有一定的趣味性。由于高中数学知识比较抽象，知识点比较难，如果情境创设缺乏一定的趣味性，将很难吸引写实注意，那么在实际学习中将会失去信息。因此说，“情境问题”教学模式应该具备一定的趣味性1。 （二）生活化 “情境问题”教学模式，通过特定的情境引导学生对问题的思考，而情境的选择上是重点，如果这些情境都是学生生活中所经历的，那么学生能够在这些情境中找到共鸣
3、，促进教师教学，同时对于数学问题思考上也比较积极2。 二、“情境问题”教学模式在高中数学教学中的实际应用 （一）情境教学实例 在高中教学中，数列方面的知识是初中数学中未涉及到的内容，为了让学生能够理解什么是数列，在进行数列的概念与简单表示法中，教师为学生进行“情境问题”的模式教学。 【情境创设】“同学们，你们想想大自然能够读懂数学吗？如果你们不信，那么，老师就带领你们走进大自然，去感受大自然中的数学魅力。”教师通过多媒体向学生展示树木、花瓣以及自然植物的图片，“树木的分叉、花瓣的数量以及植物的种子，其数量都具有一定的数学规律，你能发现他们之间的规律么？”此时在多媒体中向学生展示几组数字1，1，
4、2，3，5，8，13，21，55，89.、教师在黑板上写出这组数据时，同时用多媒体向学生展示图片，如花瓣的数目有3，5，8，13。“同学们，你们发现了吗生活中的数字现象居然与数字规律之间的联系比较大。而这些奇妙的规律都在我们要学的数列中。” 【教学内容】学习中的数字规律举例1）学生的学号从小到大可以排成一列，1，2，3，4，5，6，7，8，60； 2）上学期数学成绩从小到大排列为99，98，96，95，93，56。 【问题提出】通过以上数字以及自然中的数字现象，你能够发现他们的特点吗，同时你能够据测出每一组数据中的下一个数字吗？ 【概念引入】以上的每一组数据都是一个数列，那么数列的具体含义为按
5、照一定顺序排列的数叫做数列，数列中的每一个数字都叫做数列的项。数列中的每一项都与序号有关系，排在第一位的数被称为这个数列的第1项，同时也被叫做首相，以此类推，排在第n位的数被称为的这个数列的第n项。 接下来，请思考以下问题 1）a，b，c，d是数列吗？ 2）3，4，5，6与6，5，4，3是同一个数列吗？ 【课程总结】在进行数列教学中，教师首先向学生介绍自然中的数字，激发学生的学习兴趣，然后在这些自然数字中找到一些数字规律，让学生感受到自然中的数字之神奇3。接下来向学生抛射比较简单的问题，引导学生思考，当学生脑海中有了一些数列的模型时，教师将数列的概念引出来，并针对数列这一概念中的知识点，设计出
6、问题，如，3，4，5，6与6，5，4，3是同一个数列吗？ （二）问题提出 在数学教学中，基于情境与问题教学模式中，当教师能够向学生创设出一个比较好的情境之后，需要教师针对实际情况进行问题设计。问题设计是数学教学中的核心，同时也是思维动力。教学问题提出得比较科学，学生就愿意进行问题思考，并在解决问题的时候将问题与所学的知识联系起来。进而才能够形成问题串、知识串。当一个问题提出之后，如何引导学生进行问题解决是数学教学中的关键。因此在实际的教学中，教师应该帮助学生找准问题的切入点，将学生的应用意识培养起来。这样的教学一方面能够将学生对问题思考能力提升，另一方面能够促进高中数学教学效果他提升4。 综上
7、所述，基于情境与问题相互结合的教学方式在高中数学教学中的应用，为数学教学发展带来诸多优势。将该种教学模式应用到实际教学中，需要注重教学模式的趣味性以及贴近生活性，需要在实际问题创设中引起学生的共鸣。 1王一帆.新课程背景下高中数学教学模式分析D.信阳师范学院，2018. 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的
8、材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2崔正万.高中数学创设问题情境教学的实证研究D.东北师范大学，2009. 3张耘.问题情境驱动下的高中数学建模教学研究与实践D.山东师范大学，2018. 4于泳.基于缄默知识的核心问题教学模式下的高中数学教学案教学实践研究D.四川师范大学，2018.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。